周建松，胡展育，陈 静，胡国贤

（1. 文山学院 冶金与材料学院，云南 文山 663099；2. 文山学院 三七医药学院，云南 文山 663099）

1993 年,《中华人民共和国教师法》颁布后，从法律上确认了教师作为专业技术人员的定位。进入21 世纪以来，教师专业化越来越成为教育领域中的热点话题，教师职业资格取得途径的改变和难度的提升也验证了国家对教师专业化的重视。作为一名合格的专业教师，除要具备专业的知识和技能外，更重要的是，要具有专业的实践能力，即将知识和技能付诸实践的能力[1]。教育实习是培养师范生独立教学能力和专业实践能力的重要环节，对师范生由学生角色向教师角色转变提供了实践场所、专业指导人员和适应时间。

教育实习评价既是为了对师范生实习效果和质量的评价，但同时也是衡量高校师范专业人才培养质量的重要指标。教学实习评价目的不仅在于对学生实习质量和效果的评价，更在于帮助实习生寻找实习中的不足，提高实习质量和效果，同时也为专业课程教学大纲的制定与修改提供重要依据，是促进高校师范教育教学改革的重要参考。教育实习评价指标体系的构建能够帮助实习生更好认识教育实习工作的内容及重点，并根据评价指标查找自身的不足；评价指标体系构建的另一重要意义在于能够为高校师范生教育提供参考，对教学计划、教学内容及教学方法及时进行调整。

1 研究对象与背景

1.1 对象

本研究对象为云南文山学院环境与资源学院地理科学及生物科学两个专业，所有教学实习数据、资料均来源于对文山学院地理科学专业和生物科学专业实习生及实习指导教师的问卷调查和访谈。……