浙江省义乌市宾王小学 朱碧慧

统编小学语文教材课后思考练习编写以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，着眼于全面提升学生的语文素养。从内容上看，课后思考练习紧扣语文学习要素，兼顾学生语文积累与能力发展，呈现朗读、默读、背诵、摘抄、理解、体会、仿写、小练笔等多种题型，指向语文学习目标和语文学习路径。课后思考练习是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师解读文本、设计教学方案的有力抓手。但在日常教学中，我们会发现许多语文老师把课后思考练习仅仅当作作业来处理，重书面轻实践，重课外轻课内，重结果轻过程，忽视了其应有的作用。那么，在阅读教学中如何有效使用课后思考练习，引导学生展开学习过程呢？

一、凭借练习内容，细化教学目标

一堂好课必须有明确的教学目标，因为教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第二部分“课程目标与内容”提出总体目标与内容共10 条，都是比较具体的教学目标。针对各个学段，目标与内容更是明确。但具体到某一课的教学，教师还得针对学习要素、文本特点以及实际学情，制订更细化的教学目标。分析和研究课后思考练习，有助于我们确立具体细致、恰当可行的教学目标。

如五上《父爱之舟》，课后有3 个思考练习：

第一，关于课文内容的梳理：说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景，对哪个场景的印象最深。……