张善凡

【摘要】《语文课程标准》强调语文阅读要有“丰富的人文内涵”，要关注人的发展，关注学生的生命成长，点化和润泽生命是教育之核心。在课外阅读指导课中，教师应该重视“生命意识”这个话题，恰当地选择成长小说作为载体，科学地引导学生直面“生存”“死亡”。本文从“课堂教学事实”“观察与分析”“解决对策”三方面内容分析语文核心素养中培养学生“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”三项能力的教学策略，在教学过程中致力引导学生体验情感，进而让学生感受到生命存在的多种形式与价值。

【关键词】核心素养;成长小说;生命意识;教学策略

最近，笔者重读了意大利作家普密尼写的国际大奖小说——《马提与祖父》，心灵再次起波澜。笔者把此书引入课堂，并经过了多次研磨后，打造成了一节基于核心素养下渗透生命意识的课外阅读指导课。

一、课堂学习事实片段

片段1

教师：同学们，你们最近都在看什么书呢？

几乎全班学生举手，大家各抒己见，分享得不亦乐乎。

教师：你们阅读的书当中有哪些是关于介绍生存和死亡的呢？

学生一听，先是打了个冷颤，接着有七八个学生颤颤巍巍地举起了手。

小馨：我最近阅读了《老人与海》，里面有多次提到生存和死亡。我紧张得鸡皮疙瘩都起来了。（全班沉默）

小荣：最近我看了《妈妈走了》，是一把眼泪一把鼻涕地看完了。（全班更是沉默了）

小东：最近我看了《祖父有没有穿西装》，特别思念我那已经去世的祖父。（学生开始哭泣，全班再次陷入沉默当中）

……

教师顺势引导：这里面有图画书，也有文字书，一本本地读来，我们的精神在不知不觉中生长，每一次阅读，我们的心总是被深情地摇曳，总会有人流下感动的热泪——为岁月的凋谢和离去，为生命的豁达与坚强。

片段2

教师：我们一直在惧怕着死亡。可是，今天老师带来的这本书就是一本关于死亡、关于生命的智慧书。这本书叫做《马提与祖父》，有看过的同学吗？（大家都瑟瑟发抖，摇摇头）看着这封面，你们能预测到一些什么？或者提出一些什么问题？

小阳：老师，我看到马提了。我的预测是：那个大大的男孩就是马提，坐在他肩膀上的就是马提的祖父。可是为什么祖父变得这么小，竟然小到可以坐在孙子马提的肩膀上。

小谦：我猜这个故事发生在一个向日葵地里，好多向日葵啊。我还觉得这个故事的结局应该是美好的，因为向日葵是向阳而生的，代表的是积极乐观。

小桐：我仔细端详了封面后发现：天空晴朗，草地青绿，河水清泠，花儿红艳。马提与祖父背后是一片片开满芬芳的向日葵林，在向日葵林再远处是笔直的树，朦胧的山。多美好的画面，这一切让我猜想到这书将会讲述一个美好的故事。

小垚：我还发现了这本书的作者，他来自哪个国家，还有个国际小说大奖的勋章。我的预测是：这本书在全世界是出了名的，可是我竟然没有看过。（全班哄堂大笑）

教师：同学们，翻开扉页，你看到了什么颜色？给你们带来了一种怎样的感觉？

小妍：是橙色。美术老师曾经说过，橙色是欢快活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的色。我猜故事里講述的故事会让我们想到金色的秋天，丰硕的果实。读完后会有一种富足和幸福的感觉。

小淳：老师，我没忍住，往下翻了一下。我认为小妍的猜测非常正确。我看到了序言当中有当代著名的儿童文学家梅子涵先生的一段话：“……这个故事里的祖父的天空总是明朗，马提的天空也总是明朗，阅读的心情也就是格外亮灿。……”

教师顺势利导：同学们，与你们刚才分享已看过的书一样，这本书也是一本成长小说。在阅读过程中，能让我们获得精神上的成长的一本课外书。里面含有丰富的生命意识，包括生存和死亡两大主题。

学生们表示很吃惊，纷纷表示难以理解，表示不可思议：这么明朗的一本书怎么就跟死亡有关系呢？

二、观察与分析

1.基于新课程改革发展的深度思考

《小学语文新课程标准》里明确提到：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。人文性，实际包含着生命意识。“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”是语文课程的三维目标，三者相互联系、相互影响，共同构成了完整的语文学科，让语文与生命意识相互渗透并互相交融。语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”告诉我们：人类的喜怒哀乐都可以通过语言文字来表达，而成长小说则是生命的另一种呈现形式，是人类思想的外露、精神的外化、情感的宣泄。因此，在语文课外阅读指导课中，选择成长小说作为阅读载体会给师生、生生彼此的互动和交流本质上为生命之间的对话起到了桥梁作用。

2.基于小学语文教学中生命意识教育现状的思考

以上有关成长小说之《马提与祖父》的两个教学片段引发了每一位语文教育者的深刻思考：成长小说中，生命意识在阅读课的渗透过程中，到底是引导学生直接面对还是避而不读？可是，死亡本身就是生命意识建立的重要一环。“自杀”“死亡”的想法是贯穿人的一生的，也是生命意识范畴里的一部分。即使在成长小说中有漠视生命的场景，那也只是主人公对生命感悟过程中的心理流露。在此基础上，漠视生命的场景在成长小说中的呈现，有一定的合理性，也可以帮助学生建立正确的“三观”。笔者认为，教师需要重视的是，在成长小说里不是读什么的问题，而是引导学生怎么读的问题，一味要求阅读割裂，并不是一个好方法。因此，课外阅读指导课中，教师应该更重视“生命意识”这个话题，更科学地引导学生直面“生存”“死亡”。这对于成长中的学生来说，无疑有着巨大意义。

3.基于学生阅读中依据文本进行预测的能力培养思考

语文核心素养中提到，阅读教学中要积极关注学生的思维发展与品质。关于思维发展，有以下分析：小学生的思维发展是从具体形象逐步向抽象逻辑发展的，抽象思维慢慢地占有主要优势，辩证逻辑思维也慢慢得到发展。关于思维品质，有以下分析：思维品质反应了学生个体的智力或思维水平，包括：灵活性、深刻性、独创性、批判性、敏捷性、系统性。预测是一种自然存在的阅读心理。在课外阅读过程中，教师就是要把学生这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略。这保护了学生的阅读期待，也促进了学生思维的发展以及思维品质的形成。以上片段2便是一个很好的呈现。

三、思路与对策

（一）有目的阅读，激发语用能力

成长小说阅读是指一种从书面言语中获得成长意义的心理过程。美国学者诺·波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”基于以上思想基础，笔者先结合课内阅读的提问策略，引导学生提问引路，以思维导图为辅助，理清故事脉络。接着基于课内的“有目的阅读”，引导学生探究细节，读懂人物，于细节中渗透生命意识教育。这让学生在课外阅读过程中找到了出发点。除此，结合核心素养从从语文角度去思考，为学生“精确地运用祖国的语言文字表情达意”提供策略，起到推进的作用。

《马提与祖父》课外阅读指导课上，教师先是根据插图创设情境：祖父躺在床上，双目紧闭，面色惨白。亲友们都围在场边，各种哭哭啼啼。唯独七岁的孙子马提没有哭。在他望着天花板上的苍蝇胡思乱想之际，突然听见祖父开口邀他去散步。于是，在马提和祖父展开了一段奇异的旅程。怎样可以以最快的速度知道这旅程是怎样的呢？学生们都不约而同地认为要看目录。针对这个阅读目的，建议学生用思维导图对情节进行理清脉络。如下图学生作品所示：

为了验证学生们是否能从以上这位同学理出来的思维导图中读懂情节，笔者便设计一个小游戏：演“马提”，说情节。让学生在情境演读中感受到行程的快乐。

教师发问：马提，你和祖父去了哪里？做了什么？感受如何呢？

生1：我和祖父走进清凉的河水里，用裤子的口袋抓鱼，真快乐。

生2：我和祖父登上钟楼，去眺望远处旖旎的风景，风景真美啊！

生3：我和祖父经过市场，祖父解下领带跟菜贩买了一根玉米，菜贩还奉送了一个苹果。菜贩子真好人！

生4：我和祖父一起漫步田野，走近那总是走也走不到的桥，好神奇啊！

生5：我跟着祖父穿越那片高高的向日葵林，真的很难忘！

生6：我们用菜贩子送的苹果捕获半黑半白的小马“小捣蛋”，厉害吧？

生7：我们伸出手掌拼成寻宝图，去寻找海盗遗留下来的宝藏，这宝藏图来得神奇吧！

生8：我们被海盗捉住了，被关起来了。我们仍然可以吃到香喷喷的爆米花，因为我们有放大镜，别提有多刺激了。

生9：我们机智地逃脱侏儒海盗的防守，去看夕阳缓缓落下，太美好了。

教师顺势引导：同学们一下子读懂了这么多的故事情节，真的很厉害。在马提的心目中，这是一位怎样的祖父呢？

学生都认为，这是一位足智多谋、老当益壮、有智慧、有活动的好祖父。正是这一位好祖父，给马提小小的心灵注入了无穷的快乐，让马提非常珍惜生命中的每一分、每一秒。以上教学策略很好地激发了学生的语用能力，也让浓厚的生命气息之情洋溢在课堂的每一个角落。以上环节层层相扣，为的是不失时机地为学生的内心言语生活和外部言语生活的相互沟通作好铺垫，使学生保持内在的、自觉的语用动机，为读好这本成长小说作好了动机铺垫。

（二）巧抓阅读预测，关注思维发展与品质

小学生的思维发展是从具体形象逐步向抽象逻辑发展的，抽象思维慢慢地占主要优势，辩证逻辑思维也慢慢得到发展。思维品质反应了学生个体的智力或思维水平。在课外阅读过程中，教师要把学生这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略。这既可以保护学生的阅读期待，也可以促进学生思维的发展以及思维品质的形成。而部编版语文小学三年级上册的第四单元就是围绕“预测”这一阅读策略进行编排的一个全新的单元。学生已经在课内阅读中涉猎到一些预测的要领，这为课外阅读作好了铺垫。如何在课外阅读中引导学生进行预测呢？在《马提与祖父》课外阅读指导课中，笔者从以下四方面引导学生进行预测：

1.根据封面、章节小标题、插图、文章内容的一些线索依托初始体验唤醒预测意识，这是基础和前提，需要重视。它反映的是一个学习思维的发展过程。

2.预测策略能给课堂带来快乐。课上，要充分利用阅读旁批、学习单等，边阅读边预测，实现自读自悟，再过渡到小组合作交流、独立运用，内化于心。这是一个思维品质的形成过程。

3.利用表格，巩固对预测的认知。預测的内容都出自《马提与祖父》的内容，结合生活经验和生活常识作为预测依据，并不是随意猜测。如下表：

以上预测策略，使得学生的思维发展从具体形象逐步向抽象逻辑发展，辩证逻辑思维也慢慢凸显。每预测一处，都充分展示了学生的智力或思维水平，并在阅读中不断地修正自己的预测，大大地激发了学生的阅读期待。

三、巧设课堂分享，关注审美鉴赏与创造

审美鉴赏是什么？当我们陷入文本当中，不断地揣摩其中道理时，就走进了审美鉴赏的层次。新课标指出：阅读教学中，教师要尊重学生的独特感受，正所谓“千江水映千江月”，每个学生的审美鉴赏都是独立的。学会鉴赏语言的美，是吸纳，是输入;学会创造美的语言，是释放，是输出。因此，要努力在审美鉴赏的过程中培养个性创造力。以下是部分课堂策略：

1.找出祖父为什么越活越小的重点句段，引导学生捕捉关键信息。教师引出了一个事实：最后一个章节告诉我们，祖父已经离开了这个世界，悲伤之情油然而生。

2.情感分享：生活中，亲人离开是一种怎样的感觉？引导学生科学地直面生存与死亡的话题。

3.组织辩论：祖父到底是离我们近了还是远了呢？引导学生用另外一种方式去爱一个人。

4.阅读分享：你怎样向大家推荐这本书。引导学生多元解读文本。

5.续编故事：祖父被马提吸进身体后会发生什么事情呢？引导学生从多个角度推想故事。

学生在以上分享活动中感受到了语言的美，更感受到了情感的美以及创造的美：祖父的身体虽然离我们越来越远，乃至逐渐消失，可是他却分明还在我们的心里，贴得那么紧、那么近。当祖父的身形逐渐消失的时候，一个巨大的东西也同时诞生了，那就是我们对祖父的爱与怀念。请记住：没有什么东西会永远消失不见的。当你怀想起他的时候，他就立即出现，你能说，他消失了吗？

此时，一学生站起来，伴着未完的背景音乐意犹未尽地想跟大家再次分享（课堂预设之外）：老师，同学们。阅读这样的书，对于死亡，我们就不会那么害怕，不会那么惊慌失措，也不会那样的伤心了。生命如昙花一现，我们能做的便是唯有好好珍惜，活在当下，好好珍爱生命中的每一分每一秒、每一个人，好好享受生命中的风风雨雨以及风雨过后的彩虹。直到有一天，我们在这个世界上的时间即将用完了，我们就要离开陪伴我们一生的身体以及亲人。可是，我们并不害怕，因为我们很用心地活过，我们的故事将会伴随我们给予这个世界的爱，一直留在我们所爱的人的心里。我们的生命，也将在他们的怀念中获得重生。（雷鸣般的掌声响起）

课堂分享，把课堂推向了高潮，也很好地突破了教学的重难点，激发了学生的审美与创造，落实了核心素养，也渗透了生命意识。

四、结语

以上三个关注点，就如一座高耸入云的大厦。语言建构与运用是夯实的根基，思维发展与提升是坚固的柱梁，审美鉴赏与创造是华丽的装修。三者互相交融，方能真实关注课堂在成长小说阅读聚焦核心素养，延伸阅读能力，树立正确的生命意识，让学生在小说阅读中一路健康成长。

[本文系中山市三角镇2020年教育科研重点项目“基于‘成长小说’阅读视角培养小学生生命意识的实践研究”（立项课题编号：A2020008 ）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]林崇德.21 世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016：4.

[2]丁帅.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[J].小学生（中旬刊），2020（10）.

[3]李丽娟.关于小学语文课外阅读指导策略的研究[J].考试周刊，2020（67）.

[4]程国胜.统编版教材体系下小学语文课外阅读指导策略[J].新课程教学（电子版），2019（23）.

[5]曹芳.基于核心素养的小学语文课外阅读指导策略[J].课程教育研究，2020（15）.

责任编辑  温铁雄