高修军

【摘 要】教学情境具有任务性、实践性、评价性，与学生的生活世界、经验世界和情感世界密切相关，与文本特点及编者意图也相关。在创设的过程中要注意三点：教学情境的主体性——让学生成为主角;教学情境的转换性——为学习提供策略;教学情境的一致性——让课堂形成整体。

【关键词】小学语文 教学情境 创设 注意点

无论是知识还是能力都是在一定的背景之中生成的，这个背景就是教学情境，它具有任务性、实践性、评价性，与学生的生活世界、经验世界和情感世界密切相关，构成了属于学习者个性化的知识、能力框架的底色。语文具有言语性，是动态的存在，所以语文学习是在听、说、读、写的实践活动中提高语文能力的。实践活动的设计和组织离不开教学情境的创设。对于“情境”，田慧生教授有着精准的界定：“从语文教学的角度来看，‘情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境”[1]。这里面的“情感”“生活”和“主动”充分说明了教学情境的一般特点。

教学情境与情境教学有联系，也有一定的区别。教学情境重在打造一个生活化的交际环境，促进学生参与，以获得生活智慧和经验。而情境教学则是一种教学方式、教学主张，类似的还有情智教育、诗意语文等。小学语文情境教育的创始人李吉林老师提出的“以美为突破口、以情为纽带、以思为核心、以儿童活动为途径、以周围世界为源泉”的情境教学操作模式，也给教学情境的创设提供了策略支持。……