袁 华

一、目前初中英语听说课教学存在的问题

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2018）。英语课程内容包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。很多教师认为阅读教学更能体现六要素整合的英语语言学习活动观，而听说教学则不然，因而不重视在初中英语听说教学中践行英语学习观。教师通过观察16 节区级公开课，发现初中英语听说教学存在以下问题。

（一）语篇解读不到位

王蔷（2017）指出文本解读可以从what（主要内容）、how（文体结构，语言修辞）、why（作者意图，主题意义）三个维度解读。鲁子问（2016）提出语言本体、语言作为教学材料、语言用于教学活动等三个听力文本的解读维度。听说课是初中英语的重要课型之一。然而，在初中阶段的英语听说课教学中，部分教师片面地认为文本不好解读或者不会解读，只是解读了文本的what 和how，忽视了why 部分，即意义的挖掘，或者只是把文本当作语言本体，对于语言作为教学材料用于教学活动尤其欠缺。

（二）教学活动单一

教学活动按照“播放录音，完成练习，核对答案，跟读课文，复述课文”的程序化、模式化进行。……