赵 明 王 振

一、初中英语作文评改的现实困境

写作是英语教学的一个重要方面，无论是在理论研究还是在教学实践中，都受到教学专家和一线教师的高度重视。然而，在写作教学或写作任务后，如何对学生的写作成果进行评价，对教师来说是巨大的挑战。首先，评阅作文费时费力。以每位教师教授2 个班、每班50 余人计，每堂写作课后就有百余篇作文需要评改。另外，大多数学校英语课时数大大超过大纲安排数，大多数英语教师还担任班主任，有大量的教学管理工作要做，可以支配的时间有限。其次，即使教师精细批改，每篇作文都圈点勾画，学生也可能不会根据教师的评改意见精心修改，最终评改达不到预期的效果。再次，不少教师批改作文只是简单地评定等级，使作文评改失去了对学生纠错、鼓励和引导的作用。因此，如何提高学生的写作水平和教师评改作文的效率都是值得讨论的（转引自刘德华，2013：122）。

二、作文评改的本质属性

作文是书面作业的一种，它和一般的书面作业有不同之处。厘清它的本质属性，精准定位其在教学中的地位十分必要。

（一）作文评改是写后阶段的重要活动

曹亚民（2010：283）认为，基于过程的写作模式大体可以分为以下三个阶段：（1）pre-writing；（2）composing and drafting；（3）revising and editing。对学生作文的评改主要是通过revise 和edit 等手段实现的。作文评改主要发生在写后阶段，是写后阶段的主要活动内容，教师有必要设计和组织好这一教学活动。

（二）作文评改是教学评价的有机构成

教学评价主要有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。……