杨 敏

引言

随着“一带一路”倡议不断获得认同，沿线国家建设急需大量的“外语＋专业”复合型人才。据统计，“一带一路”沿线国家和地区使用的语言达60多种。而我国非外语专业大学生的第一外语多为英语。鉴于此，国内高校纷纷为非外语类学生开设第二外语，公选二外课程、大学英语后续课程体系下的二外课程等应运而生。然而，此类课程存在学生起点低、课时和学分少等问题，加之其选修课性质与社会认知度不高等原因，致使教学效果难以令人满意。张潇尹（2019）认为，作为二外的西班牙语课采用对分课堂教学模式可以有效利用课时安排，激发学生的学习积极性，促进师生、生生交流。刘旖捷（2018）提出了一系列二外西班牙语课堂的教学策略。针对西班牙语课程教学中常见的突出问题，张飘（2019）推荐了“活化”单词等应对措施。

一、语言迁移及其研究

语言迁移一直是二语习得领域关注的焦点之一。美国俄亥俄州立大学的奥德林（Odlin 1989）将之定义为“迁移是目标语和任何一种已经习得的语言（也许还没有完全习得的语言）之间的共性和差异性所造成的影响”。“现在很少有语言学家会质疑语言迁移的重要性”（Ringbom 2007：33），只是不同的理论流派、实证研究项目对语言间的迁移作用的大小、体现、是正迁移还是负迁移、影响因素等研究问题未能达成一致。认知派从认知层面、个体内（intra-personal）角度出发，把语言看成是心理现象，认为语言是独立于文化之外的体系，更注重学习者作为认知主体的作用，语言间的迁移作用受学习者个体差异的影响，研究更注重探索语言迁移的制约因素；……