胡晓君

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出思维品质为英语学科核心素养四大要素之一，并将其定义为“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部2018）。同时，《课程标准》指出高中英语课程应达成的思维品质目标是：使学生“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”（教育部2018）。在这一背景下，英语阅读对发展学生思维品质的关键作用愈加凸显。阅读是语言输入的主要途径之一，在语言学习中具有举足轻重的作用，王蔷、陈则航（2016）指出：“学生对阅读文本的认知过程能够活跃大脑、提升思维品质。”

相比教材中的文章，英语文学作品篇幅长、阅读难度大，容易令学生望而生畏。近年来，文学圈模式受到外语教学研究者的关注。我国台湾地区学者Chu-Fui GraceLai 研究发现，文学圈模式不仅能够提高大学一年级非英语专业学生的阅读兴趣，而且对他们的批判性思维培养也有促进作用（徐巧君2013）。相关研究还表明，文学圈模式能促进英语专业大学生批判性思维和思辨能力的发展（吴厦厦2016；吕旭红2012）。为了提升高中生对英语文学作品的阅读兴趣，有效利用文学作品培养他们的思维品质，教师采用文学圈模式，面向所在学校高一、高二年级学生开设了“文学圈：高中英语短篇小说阅读”选修课。……