【摘要】本文针对既有单元整体教学实施中的忽视单元整体型、忽略教学的完整性和学生的主体性等不足，提出“单元整体教学”的构想，并在分析实施单元整体教学背景的基础上，重点阐述实施单元整体教学的基本流程和教学成效。

【关键词】小学语文;完整性;单元整体教学;实施效果

一、实施单元整体教学的背景

（一）当前语文单元教学的现状

新课程改革以来，部编版版小学语文教材编排上是依照主题进行单元的划分，同一单元的课文类型基本相同。课程标准变了，但大部分老师们的教学思路没有变，教师仍然一篇篇地教，学生一篇一篇地学，缺乏整体教学意识。虽然新课程改革要求老师在教学时要注意知识的系统性，凸显学生的主体地位，避免碎片化的教学，但是仍有一些老师以自己的教为主，课堂知识点的教学往往是“面面俱到”。

又因为教材大多是按人文目标来划分每个单元，教材单元先天不足，所以教师对单元的本体目标并不清晰。在很多课堂中老师们抛出一个又一个问题，而这些琐碎的问题并没有明确地指向本课的教学目标，或者是本单元的教学目标。

（二）当前单元教学存在的问题

1、单元整体教学内部知识联系不够紧密

布鲁纳认为，每门学科都内含一个基本结构，学生需要掌握学科基本结构。学科基本结构有助于学习迁移的发生。基于布鲁纳理论，部编版版小学语文教材编排上是依照主题进行单元的划分，同一单元的课文类型基本相同，大多是同意题材的文章，要求老师针对主要教学目标，在同一单元的每篇课文中重点体现，但是语文教师在教学的过程中却弱化了课本单元整体教学这一概念。具体表现为教师在讲解课文时并没有着重向学生提出本单元的主要学习目标，也没有重视将主要教学目标渗透在每篇课文的教学中，导致单元教学目标与具体课文之间没有形成紧密的联系。

2、单元整体教学核心目标地位不突出

语文单元整体教学普遍存在的一个问题是单元的核心目标的地位不突出。单元教学应有一个单元的核心目标，发挥着统领的作用。部编版教材已把每个单元的目标在篇章页罗列得很清楚，比如说，某一单元内的几篇课文都以训练学生复述课文的能力为核心目标。这就需要教师在教学本单元课文时要突出这一核心目标。然而，大多数教师只是在独立地讲解课文，并没有把这些课文串联起来，也没有重点强调這些文章在目标上的相似性与融合性。即使有些老师注意到了教学目标，但在课堂实施过程中也只是蜻蜓点水，或者只是贴标签似的写在黑板上。

基于语文单元教学中存在的问题，我们势必要进行单元整体教学，以科学有效的方法指导实际的教学，促进学生语言能力的发展，使学生知识建构更加完整、全面，指导学生把握语文学习的基本方法，提高学生语文学习的兴趣。

二、实施单元整体教学的基本流程

单元整体教学属于现代教育的新理念，其本质是将单元作为一个完整整体展开教学，这里整个单元为教学主要对象，会在综合考量下落实以单元目标为重心的系列教学，试图寻找单元内部的联系，进而有效把控主题内容，明确教学的整个思路，让学生对单元形成整体认知，从而在课文学习中更具方向。结合核心教学目标，针对性分析文章的具体内容，包括知识点、文章等间的关联性，并将其按照特定思路进行融会贯通，构成系统知识网，让学生能够充分理解相关知识，并进行内在转化。为了有效地实施单元整体教学，我们可以采用以下教学流程。

（一）提前做好单元整体教学计划

单元整体教学是语文教学的重要形式，也属于新颖且独特的一类教学方式，小学语文教师需要在全面认知和了解单元整体教学基础上，从现实角度出发制定完善且周全的教学计划，事先做计划只为让教学工作推进的更顺利，从而将整个教学过程牢牢掌控，达成既定教学效果将更为轻松和顺利。计划制定前，需要语文教师深入对单元中的每篇课文进行分析，在课文把握基础上提炼单元主题、思想，将精力和时间重点放在课文间关联性挖掘上，增强单元课文的联系性，为计划制定划出大致方向。在第二篇课文讲述中，教师要引导学生进行回顾、进行串联和衔接，从而发现课文间的关联，起到“温故而知新”效果，（以部编版四年级第二学期第5单元为例）

单元教学目标：1.自学字词，积累词语

2.读课文，学会概括小标题，并能借助小标题复述课文。

3.感受人与人之间的真挚感情。

单元教学重难点：学会概括小标题，并能借助小标题复述课文。

课时安排：《我们家的男子汉》1课时《父亲的谜语》1课时《看不见的爱》1课时

《十年后的礼物》1课时《猎人海力布》1课时

实施策略：

1.认识小标题。《我们家的男子汉》一课共三个部分，每一部分有现成的小标题，通过一节课的学习，学生认识小标题，知道小标题的特点是字数少，整齐，言简意赅。

2.学习概括小标题的方法。《父亲的谜语》一课共三个部分，先让学生说说三部分的主要内容，再让学生试着把长长的一句话缩减成8字小标题，6字小标题，4字小标题。通过这节课的学习，学生学会了概括小标题的方法，并知道概括小标题字数越少越难。

3.运用概括小标题的方法自己概括。《十年后的礼物》一课共三个部分，让学生运用上节课学习的概括小标题的方法自己试着概括5字小标题，4字小标题，3字小标题。

4.学习根据小标题概括段意，再根据段意概括课文的主要内容。通过学习《看不见的爱》一课，学生学会根据自己概括出来的小标题来概括课文的主要内容。

5.学习根据小标题来复述课文。通过学习《猎人海力布》一课，学生学会根据自己概括出来的小标题来复述整篇课文。

（二）突出设置每一单元的核心目标

教育学家丁有宽曾提出“一课一得”相关理念，即在课程教学中要始终做到有所倾向。要做到“一课一得”就必须回归到教学目标制定的层面上来。

由于教材在每单元都设置有核心目标，然后以其为中心确定每个单元的内在模块目标，可以在学生思想并没有真正形成时，要适当性引导其明白自身最终要学习的方向与内容，唯有此才能確保学生在学习过程中真正理解并把控准确方向。这一内容是连贯单元教学全流程，以最大限度保证学生学习质量。比如：

沪教版三年级第二学期第3单元的核心目标：以“提示语”为抓手，训练学生描写对话的能力。

沪教版三年级第二学期第5单元的核心目标：学习运用列数字、作比较、排比、比喻等表达方法，按时间或者空间的顺序把某一景物或景点描写具体。

在教学这两个单元中的课文时，教师必须紧紧围绕自己设置的核心目标，才能达到训练的目的，学生才能真正地学有所得。

（三）明确每课承担的单元教学内容

根据设置的单元核心目标，每篇课文必须承担相应的单元教学内容，并且是由浅到深，由易到难。以部编版三年级第二学期第3单元为例，该单元的核心目标是以“提示语”为抓手，训练学生描写对话的能力。根据核心目标明确以下教学内容：

五次对话描写的序列练习较好地体现了层次性：第一次练笔，学习作者的表达;第二次练笔，适当拓展，巩固不同的表达形式;第三、第四次练习，基于文本句型支架，补白作者的表达;第五次练笔，运用作者的表达学写生活中的情境。这样的坡度设计，使学生的写作能力在不知不觉中逐步提高。

综上所述，为有效地发挥单元整体教学的作用，教师应当以增强知识联系为基础编写单元教学计划，突出每一个单元的教学目标，根据单元教学目标来每篇课文的教学内容，促进学生语文能力的提高。

三、实施单元整体教学的效果

（一）教学目标更集中

单篇教学往往只需教师对一篇课文进行全面梳理、分析和总结，对于教师的要求相对较低，需要教师再将所掌握的信息和思想教授给学生，让学生可以对课文写作特点、中心思想等加以掌握。而单元整体性教学则是对多篇文章的梳理、分析和总结，需要将多篇文章视为一个整体，即把语文教学中零散的知识点化为知识块或知识链，从而提升学生的认知结构。实施单元整体教学，每个单元都围绕一个核心目标展开教学，单元整体性非常鲜明，教学目标集中，学习目标明确。

（二）教学内容更明确

单元整体教学提倡站在整体视角思索教学路线、教学方案及教学方式，把握整体性是教学的核心和重点，更要了解单元中课文间的内在联系，方可精准衔接各篇课文，利于学生对单元学习内容了然于胸，可间接培养和提高学生的概括能力、分析能力，进而形成整体性学习意识。期间，教学内容需要更明确，不可模棱两可让学生一头雾水，这样无疑会起到反效果，只有教学内容更加明确，才可让学生集中精力并将其放在更具价值的学习内容上，自可让学生举一反三、触类旁通。

（三）教学效果更明显

单元整体教学更有利于学生掌握在阅读中获取信息、提炼信息、整合信息的能力，学习过程中产生的问题，他们也能运用已有的经验及掌握的方法来解决，使学生的阅读能力得到切实提高，写作能力得到提升。这才是小学语文教学的根本任务。课堂上通过老师一篇篇课文的示范教学，学生也慢慢学会分析学习同类课文，触类旁通。突出单元教学目标或者课时教学目标中的重难点，通过课堂中一篇篇课文的传授，揭示课文之间的内在联系，侧重对学生学习方法的指导，用“授之以渔”的理念，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法。

总而言之，实施单元整体教学，一方面有利于老师的自我发展，提高自己研究教材的能力;另一方面有利于学生建构知识体系，学习能力和整体感知能力得以提升。我国著名的语文特级教师张孝纯教授提出，语文教学要“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”，他强调教育要着眼整体，放眼社会，重视训练，联系生活，这才是符合学生生长规律的教育，有利于学生发展的教育。

“教材并非是个例子。”叶圣陶老先生说过。但如何用好这些例子，是检验语文教师的教学基本功的关键。在提倡语文单元整体教学的今天，教师在用好教材这个载体时，要跳出语文单元整体教学的藩篱，充分整合单元整体教学的优质教学资源，关注语文单元整体教学的教学动态，从“教教材”转为“用教材”，从“用教材”转为“用活教材”，充分发挥语文单元整体教学的优势，提高语文单元整体教学的效果，从而达到提高学生的语文素养。所以，实施单元整体教学任重而道远，需要每位老师不断地研究与琢磨，不关研究教材，还需研究学生。

参考文献：

[1]余文森.布鲁纳结构主义教学理论评析[J].外国教育研究，1992（3）：13-16.

[2]安桂清.整体课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2007：126

[3]沈虹霞.小学语文单元整体教学[J].基础教育参考，2013（2）.

作者简介：潘丽杰（1985.12.19-），女，汉族，江苏溧阳人，大学本科，小学一级教师，研究方向：小学语文。