【摘要】本文针对既有单元整体教学实施中的忽视单元整体型、忽略教学的完整性和学生的主体性等不足，提出“单元整体教学”的构想，并在分析实施单元整体教学背景的基础上，重点阐述实施单元整体教学的基本流程和教学成效。

【关键词】小学语文;完整性;单元整体教学;实施效果

一、实施单元整体教学的背景

（一）当前语文单元教学的现状

新课程改革以来，部编版版小学语文教材编排上是依照主题进行单元的划分，同一单元的课文类型基本相同。课程标准变了，但大部分老师们的教学思路没有变，教师仍然一篇篇地教，学生一篇一篇地学，缺乏整体教学意识。虽然新课程改革要求老师在教学时要注意知识的系统性，凸显学生的主体地位，避免碎片化的教学，但是仍有一些老师以自己的教为主，课堂知识点的教学往往是“面面俱到”。

又因为教材大多是按人文目标来划分每个单元，教材单元先天不足，所以教师对单元的本体目标并不清晰。在很多课堂中老师们抛出一个又一个问题，而这些琐碎的问题并没有明确地指向本课的教学目标，或者是本单元的教学目标。

（二）当前单元教学存在的问题

1、单元整体教学内部知识联系不够紧密

布鲁纳认为，每门学科都内含一个基本结构，学生需要掌握学科基本结构。学科基本结构有助于学习迁移的发生。基于布鲁纳理论，部编版版小学语文教材编排上是依照主题进行单元的划分，同一单元的课文类型基本相同，大多是同意题材的文章，要求老师针对主要教学目标，在同一单元的每篇课文中重点体现，但是语文教师在教学的过程中却弱化了课本单元整体教学这一概念。……