吴樾

摘要：幼儿的游戏离不开材料，多样化、不断丰富的游戏材料不仅能够满足幼儿个体日益丰富的游戏需求，还能满足群体幼儿、各种游戏场景的需求，支持幼儿的学习与发展。本文将介绍如何逐步满足幼儿需求，从无到有再到优，建设富有生命力“班级资源库”的一些做法与经验。

关键词：幼儿;课程游戏化;资源库

课程资源库建设是课程游戏化的一项重要项目，也是课程建设的重要组成部分。它对于促进幼儿全面发展、提升教师专业成长具有重要意义。课程资源库旨在为教师更好地设计和实施课程提供资源支持，是材料存放场所，也是情报服务部门，承担起收集、整理、加工、存放和传递课程资源这五项职责。

我园于去年年底刚搬入新园，课程的完善以及环境的创设需要大量资源，教师们经过多次审议，最终决定创设园所资源库以及班级资源库，提高资源的共享度和利用率，提升课程设计的选择性和自由度。

一、初建“班级资源库”

（一） 初次尝试，建立“班级资源库”雏形

在旧园区，由于园所环境以及认知有限，并没有建立资源库，材料在使用之后，多余的常常让孩子带回家，也有部分堆积在教室的角落里，造成了不必要了浪费。

为了解决这些问题，老师们陆续采购了多个大箱子，孩子们带来的材料终于有地方可以收纳了。随着收集的材料越来越多，大箱子逐渐变成了“杂货铺”。经过审议，教师们决定用多个小箱子代替大箱子，有幼儿提出想用不一样的颜色代表存放不一样的材料：布类、风干植物、玩具、瓶罐等，这便是最初的“班级资源库”。

（二） 集体审议，提升资源利用率

资源库的初建，孩子们参与性非常高，几乎每天都会从家带些“宝贝”放在箱子里，箱子越来越满，孩子们又懒得去翻动它们。于是，老师们想办法减少不必要资源的收集，把即将开展活动或主题所需要的资源发送在家长群里，让幼儿有针对性的进行材料收集。

二、完善“班级资源库”——打破思维，建立电子资源库

经过分析我们发现家长热衷于废旧材料，例如牛奶盒、纸箱等;自然资源也是一项收集率较高的资源，家长们根据幼儿园以及各自家庭所处的位置、环境，按照季节的变化收集到了自然物：树干、树叶、石头等。

不难发现家长们收集的资源都属于物化资源，为了让幼儿获得更多经验的提升，教师们再次审议，思考如何打破固有思维，拓展资源收集的类别，最终我们决定创建“班级电子资源库”。按照图、文、声、像等形式进行归类，收集能反映出孩子与环境以及材料相互动的教学资源。

电子资源库的创建使我们收集的资源变得多样化，例如园所周边的资源，镇国寺、瓮城、大淖河、汪曾祺纪念馆等全部以照片的形式进行存放;对于高邮的民俗文化呈现，例如：腌制鸭蛋，我们将部分幼儿参观鸭蛋厂以及参与鸭蛋腌制的过程全部以照片和视频的方式记录下来存放在“电子资源库”里，并对全班幼儿进行展示，充分发挥“电子资源库”对于幼儿学习与发展的重要性。

三、优化“班级资源库”——幼儿主导——优化资源收集方式

在班级资源收集上，我们通过社交群将我们即将开展活动所需要的资源进行通告，让家长配合幼儿有针对性的进行资源搜集。久而久之，家长们对于社交群的关注度有所降低，而且面向家长的群消息始终调动不了孩子们的收集兴趣，家长就像完成任务，老师们需要什就让孩子带什么，违背了《指南》精神，缺乏幼儿的参与性。

为此，我们组织幼儿创建了班级资源收集小组，每个小组的组长为收集小组的组委会成员。并在家长园地出示“资源收集引导图”，让幼儿商讨每次活动所需材料，组长进行汇总并绘制出图片，定期更换“资源收集引导图”。这样既展现的幼儿在资源收集中的主导地位，又让幼儿和家长更清楚我们需要收集哪些资源。

四、资源库可持续发展

（一） 有效利用，让资源看得见

班级课程资源库在幼儿、家长、教师的多方合力之下，趋于完善。如何保证其绵绵不断的生命力呢？就是让幼儿、家长看到资源的蜕变，让资源在孩子们的手中、脑中“动起来”。能够看到资源被有效的利用，长期如此，才会持续资源收集的热情。

通过亲子活动、家长会等形式，提供更多的平台和机会，让家长参与到孩子的活动当中来，与孩子共同操作多种材料，例如使用自然材料——树叶，进行树叶贴画;利用废旧材料进行手工创作等，充分感知资源对于幼儿发展的重要意义。

（二） 交流互促，让资源动起来

在幼儿一日活动中，教师仔细观察幼儿，利用手机记录幼儿在园利用多种材料进行游戏的场景，形成案例发送在家长群中，与大家分享幼儿的欢乐时光，并向家长介绍幼儿在游戏过程中获得哪些经验的提升;我们还开展了“班级资源库建设交流”沙龙，组织幼儿和家长进行跨班级交流活动，邀请幼儿或家长分享自己在资源收集和利用过程中的经验，让更多的人参与到资源的收集和利用中来。

我们发现，无论是家长、老师，都会被幼儿在活动中的那种愉悦、投入的精神所感动，自然而然，资源收集的热情被不断被激起，班级课程资源库的建设也不断焕发出源源不断的生命力。班级资源库从无到有，从有到优，我们与幼儿一起，对班级资源库有了更透彻的了解，建设支持幼儿学习与发展的资源库将成为我们的追求;只有立足于幼儿，建设有“温度”的班级资源庫，才能获得多方面的支持，才能在课程游戏化建设的道路上焕发生命力。

参考文献：

[1]陈琳，王矗，李凡，等.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育，2012（1）：7377.

[2]虞永平.学前教育三年行动计划“重在行动”[J].人民教育，2011（6）：2729.