周玉梅 江和成

摘要：小学语文中低年段教学中，朗读是教学重点。教师可依据中低年级学生朗读基础不牢固的状况，有针对性进行教学策略探究，通过创设朗读情境，激发出学生朗读兴趣;通过拓展学生朗读范围，培养学生朗读习惯;并通过举行朗读比赛，提升学生朗读能力。以此，教师通过小学语文中低年段朗读教学活动，激发、引导、激励学生，达成唤醒学生朗读意识、夯实朗读基础、提升其朗读自信心的教学目标。

关键词：小学语文;中低年段;朗读教学;教学策略

前言：

朗读教学是语文教学的重点内容，教师应重视让学生充分投入到朗读中，感知朗读情感魅力，透彻理解语文整体知识，并在朗读中经过情感体验与熏陶，达成读有所感、感有所想的目标，提升语文朗读能力以及学习能力。以此，教师应重视通过朗读教学策略，帮助学生有感情地朗读，提升朗读理解能力，热情参与到朗读活动中，达成朗读能力提升目标，促进小学语文中低年段朗读教学效率不断提升。

一、创设朗读情境，激发兴趣

创设朗读情境，激发学生对朗读的兴趣，是朗读教学基础目标。教师应重视通过创设朗读情境，使学生受到情境驱使，饶有兴趣的融入到朗读活动中，并通过活动参与，体验朗读情感宣泄方式。以此，教师可依据朗读文本内容，创设适宜的朗读情境，促使学生兴趣盎然进行朗读，感知朗读魅力，由此喜欢上朗读，并积极参与到朗读中，有效完成朗读目标，为提升其朗读能力做好铺垫。

如，以《小蝌蚪找妈妈》朗读教学为例，教师可创设画面情境，利用多媒体信息技术教学音视频效果，引导学生进入到画面中，从中了解朗读相关的知识，使得小学中低年段学生从一开始就养成字正腔圆朗读习惯，准确拿捏朗读中所要表达出的情感。以此，针对《小蝌蚪找妈妈》，教师指导学生画面情境观看后，就可进行模仿练习，将小蝌蚪迫切想要找到妈妈的情感朗读出来，通过声音与朗读表情，适宜的展示出小蝌蚪想要找妈妈迫切心情，以及最后找到妈妈的欣喜之情。同时，教师可指导学生以合作模式进行朗读情境模仿，让学生以小组合作朗读中的分角色朗读模式，完成“小蝌蚪找妈妈”的朗读情感体验，激发学生朗读兴趣，为有效朗读做好铺垫。

二、拓宽朗读范围，培养习惯

小学语文中低年段朗读教学，教师可通过拓展朗读范围教学策略，培养学生良好的朗读习惯。教师依据语文教学内容，做到每节语文课前必须进行朗读指导，而后经过学生朗读之后，在进行语文教学其他活动。同时，引导学生对课外所见的文字，养成随时发现、随时进行朗读的习惯，提升学生朗读意识，培养其良好的朗读习惯。以此，教师针对朗读教学这一重要语文能力培养部分，应重视通过拓展朗读范围的形式，培养小学中低年段学生朗读习惯。

如，以《找春天》教学为例，教师可通过引导学生朗读“春天来了！春天来了！”的内容，指导学生进行有效朗读感知。并引导学生利用课外阅读，查找相关于春天盛景的体验，使学生完成有关对“春天来了！”那种欣喜情感，拓展关于春天来了情感体验魅力，培养其良好朗读习惯。以此，教师可通过课堂教学引导，使学生借助课堂朗读魅力感知，萌生阅读更多关于春天盛景描写体验目标，提高阅读能力的同时，提升其朗读能力。长久以往，使学生养成随时随地进行朗读的习惯，捕捉到适宜的朗读内容，进行时时刻刻的朗读练习，进而朗读能力得以不断的提升。促进小学中低年段学生朗读习惯养成，达成朗读教学效率不断提升目标。同时，教师经过拓宽朗读范围的朗读教学指导，助力学生对朗读的热情高涨起来，并帮助学生取得朗读良好效果，培养其朗读意识。藉此，取得良好的培养学生朗读习惯的效果，培养学生随时朗读意识，提升朗读水平。

三、举行朗读比赛，提升能力

举行朗读比赛，可使学生朗读能力充分表现出来，从而提升学生朗读成效。以此，教师指导学生进行朗读比赛时，可依据朗读教学目标，引导学生积极投入到比赛中，通过朗读比赛规则中的字音、字调等，养成准确朗读习惯，提升正确朗读能力。同时，教师还应针对朗读比赛中学生取得成绩、参与活动时的表现进行评级激励，促进学生参与朗读活动，并取得良好活动参与效果。

教师引导学生进行朗读比赛活动参与时，可指导学生积极参与朗读活动的同时，对其他学生的朗读进行认真聆听，而后以不记名投票的方式，让学生进行评选活动，提升学生主体意识，使学生活动参与主动性得到激发。而教师依据学生参与评价方式引导学生参与活动，提升学生朗读主观意识，使学生养成借助通过聆听他人朗读，寻找自身差距的习惯，不断完善自身朗读能力。以此，教师以投票方式进行朗读评价与激励，一方面调动学生参与朗读比赛活动的积极性，另一方面助力学生养成自主发现朗读问题并及时修正习惯，使其朗读能力不断提升。同时，教师可在评选结果出来后，对所取得良好成绩学生进行物质奖励，这样的物质奖励应以朗读资料为主，可以是一本杂志，可以是一本文学作品，目的在于激励学生不断提升朗读能力，并感染其他学生朗读能力提升欲望。实践教学中，中低年段语文教师这样开展教学，不仅可以突显朗读教学有效性，激活朗读教学，还可以为学生带来新颖体验，提高朗读教学效率。

总结：

总之，小学语文中低段朗读教学，是教学重点，亦是教学难点。教师依据中低年级学生朗读需要，通过有效教学策略探究，创设朗读情境，激发学生朗读兴趣，拓展学生朗读范围，培养其朗读习惯，经过举行朗读比赛，提升其朗读能力。以此，教师应重视小学语文中低段朗读教学，唤醒学生朗读意识，使学生感知朗读情感魅力，夯实学生朗读基础，提升学生朗读自信心和朗读能力。

參考文献：

[1]刘增军.新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J].中国校外教育，2019（22）：46-47.

[2]祁莉娟.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J].科学大众（科学教育），2019（01）：85.