朱爱琴

教师的培养是师资队伍建设的重中之重。园本研修也是教师自身发展和专业成长的重要途径，对青年教师来说，园本研究更是他们专业发展的基石。

我园自 2019 年 9 月由私立园转为公办园以来，得到了上级部门的大力支持，无论是硬件投入，还是教师的输送，都给予了强有力的支撑。目前全新的教师队伍呈现年轻化，平均年龄为 29.9 岁，新教师占比 12%，青年教师占比 62%，骨干教师占比 26%。如何通过园本研修切实提高青年教师的教育教学业务能力和水平，已是摆在我园面前迫切需要解决的现实问题。基于我园前期积淀的对青年教师的传帮带经验，联系当前的探索实践体会，我们逐渐形成了新的园本研修模式——两手两法。

一、“两手两法”园本研修模式简介

“两手两法”研修模式是指研修主要分为两个基本环节，这两个基本环节相对独立，相互依存;同时有“两法”做基础，保证每个环节能顺利进行。

（一）“两手”的基本环节：

1.“审议”——建立课程主题、内容、目标的“审议”制度，提高教师主题解读、环境创设和游戏观察的能力。

2.“探索”——加强课题研究的“探索”，提升教师的研究、实践和反思能力。

（二）“两法”的具体内容：

1.多元研修法

2.反思实践法

二、“两手两法”研修模式的运用与实践

（一）建立“审议”制度，提高青年教师的主题解读、环境创设和游戏观察能力。（多元研修法）

在审议过程中采用的方法应具有多元化，以前针对主题解读、环境创设和游戏观察等问题，教研组长组织大家讨论交流，发言的总是少数老师，效果不明显，尤其是青年教师发言的寥寥无几。于是，我们尝试采用多元研修法，通过以下的一些方式，收到了预期的成效。

1.“主题审议”优化“主题教学”（头脑风暴式）

课程主题除了继园级审议外，增加了年级组集体审议和班级教师审议。年级组的集体审议主要分为前审议和后审议两个时间节点，着眼于计划和评价;班级教师的审议重在过程性审议，主要负责审议课程的具体实施。针对每月的课程主题，我园打破了原有的主题课程结构图，引导教师结合各班的特点确定课程目标和课程内容，建构新的主题课程结构图。由于课程审议下延到了年级组和班级教师，使青年教师成为了审议组中的成员，这样就切实提高了她们对于课程的解读和创造能力。

2.“有机整合”优化“学习环境”（分层-联盟式）

以往青年教师是学习环境创设的被动执行者，缺乏参与的主动积极性，但青年教师思想活跃、各有所长，这是她们的优势。为了充分发挥她们的优势，在“环境审议”中我们采用了“分层-联盟”的研讨方式，例如：首先在园内进行园内的审议，制定了环境改造的总方案;然后根据青年教师的特长进行了分组，并负责讨论、制定改造方案;在进入改造实施后可以针对共性问题进行大讨论，也可以针对一个组的问题开展内部研讨，并进行细节的及时调整。通过这样的活动既让我园骨干教师从青年教师身上都獲得了新的启示，更促进了青年教师专业水平的有效提升。

3.“个别观察”优化“自主游戏”（情景切入式）

游戏是幼儿园的主要活动形式，也是幼儿最基本的学习方式，而教师是幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，但这一角色作用的体现和落实都需要借助观察去了解、把握幼儿在游戏过程中的发展状态和需要。在“游戏审议”中我们采用了“情景切入”的研讨方式，即游戏情景的再现以及由此开展的观察、切磋和讨论，这就需要着重培养教师的观察能力。譬如：在“美工游戏区域材料投放多样化”专题研讨活动中，我们为青年教师设立了“问题墙”，要求她们敏锐地捕捉游戏材料投放后幼儿反应的有关信息，用便利贴贴在“问题墙”上，以利她们之后思考和探讨。

（二）加强课题研究的“探索”，提升教师的研究、实践和反思能力。（反思实践法）

在重视教研的同时，科研也是不容忽视的。我园的科研课题是《源于生活的幼儿“童真童趣”美术活动的实践研究》，青年教师应该以一个研究者的身份进入课题实践中，并逐步成为一个对自己的实践不断反思的“实践反思者”。我们主要通过以下两种方式：

1.组建专家辅导组，帮助青年教师在实践过程中理清方向和思路。

在原先子课题组的基础上，组建专家辅导组，主要由课题组长、子课题组长和科研专家组成。每月初进行一次专家“会诊”活动，课题组长和子课题组长分别总结上一阶段的研究情况;并在专家的辅导下，制定下一阶段的研究目标和研究内容。在各个子课题组研讨活动中，青年教师通过子课题组长的指导，逐步理清研究方向，为青年教师进一步的实践活动提供新的思路。

2.建立课题互动组，促使青年教师在实践中反思，在反思中实践。

在课题研究的大背景下，每个班级根据自己班级特点确立了研究小专题，随后以班级为单位，根据小专题分成6个不同类型的互动组。每个互动组都由青年教师负责选择研究内容，充分发挥她们的主体地位，提升她们在实践中的反思能力。例如，月底的“生活化美术课程探索”主题互动会上，每个互动组的青年教师作为代表介绍自己互动组的课题开展情况，并且反思实际过程中的困难和不足，从而制定下一阶段课程的发展目标、课程内容及评价机制。

三、“两手两法”研修模式的成效与思考

近两年来，我园“两手两法”研修模式的运作收到了良好的效果，取得了丰硕的成果。我园论文、教案及案例获奖共53篇，其中省级11篇，市级获奖42篇，教师比赛、公开活动展示或获奖共9人次，其中区级2人次、共同体级7人次;7人获得职称晋升;1人次获区级荣誉。

可见，此研修模式对青年教师专业素质提高有十分重要的作用，非常有研究与推广价值。今后我们将一如既往把教师专业发展放在全园工作的首位，不断激发教师的内在动力，营造宽松的工作环境支持教师主动学习，创造良好的学习条件鼓励教师发展提升，把我园真正建设成为教师的精神家园。