张纯华

摘要：小学阶段是学生道德品质养成的黄金时代。《义务教育数学课程标准》（2011年版）中强调培养学生核心素养，要在数学学科教学中加强与社会人文的联系，加强学生的思想价值观教育。因此，本文就核心素养视域下，如何进行小学数学教育与德育教育的融合加以探究，希望给广大教育一线工作者一些启迪。

关键词：核心素养;小学数学;德育;融合

一、基于核心素养下的小学数学中蕴含的德育元素

（一）爱国主题

爱国主题下的数学德育元素主要包括一些数学历史故事、数学家故事等。主要可划分为数学史料与数学问题的创设。数学史料包括：指南针的发明、祖冲之小数等。数学问题创设包括：以万里长城为背景的“毫米和千米”的学习。培养了学生的爱国情怀。

（二）数学之美

数学是理想思维与想象的联合，其具有逻辑之美、对称之美、简洁之美、和谐之美等。数学严密的逻辑之美起源于建筑，人们因为有了对美的追求才有了数学。数学的对称之美有圆和球体、有人体的对称、艺术品的对称。数学的简洁之美来源于简洁的数字与符号。数学的和谐之美有如毕达哥拉斯称赞的整数的和谐。

（三）优秀品质

小学数学中还蕴含着大量赞颂宣扬优秀道德品质的元素。比如：数学学习中倡导合作学习在于培养学生的集体主义精神;《分类》中蕴含着爱劳动、干整洁的习惯养成;学习加减中的“植树”在于对学生进行劳动教育等。

二、基于核心素养下的小学数学与德育融合的问题

（一）知行不一，教师德育实践意识弱

大量的研究调查发现，目前大部分教师都能意识到小学数学与德育进行融合对学生核心素养的培养具有重要作用，但是，实际在进行教学过程中，会有意识的融合德育教育的数学老师却占了少部分。尤其是在常规教学中，老师普遍“重智轻德”，仅会在公开课等情况下注重德育教育的融合。

（二）教材中德育资源开发与利用不足

小学数学中包含爱国主题、数学之美、科学魅力、优秀品质等元素。且大部分教师也能意识到小学数学中蕴含着德育教育资源。但是目前存在的问题是教师难以捕捉到教材中出现的德育资源，尤其很难注意到插图、例题中隐含的德育资源，无法敏感的感受到教材中元素能夠进行德育教育。

（三）德育实施方法与途径比较单一

德育实施方式是影响学生道德教化的重要因素，但是对于德育实施方法的采用，大部分老师选择通过直接知识讲授的形式，主要依据教材传授显而易见的道德素材，虽然讲授法快速直接，但学生难以真正得到道德教化。教师运用榜样示范法、情景法、对比法等的较少。在德育实施途径与方法中忽视了学生的情感培养。

（四）教学评价缺乏德育评价导向

教学评价对学生起到引导、鼓励、诊断的功能。但是目前对学生的学习评价，很少老师将道德培养纳入评价体系，可以看出教师对数学德育教育的不重视。其次，教师评价的方式较为单一，主要采用练习、考试为主，对学生的评价多是量化而不重视过程中的质性评价。总之，教学评价中缺少对学生情感的关注，不重视道德素质的培养。

三、基于核心素养下的小学数学与德育融合的策略

（一）提高教师数学与德育融合教学的能力

首先，教师要坚持立德树人的教学思想，树立正确的数学教育教学观念，做到知行合一，把数学与德育融合的实践教学落到实处。其次，教师要用心钻研数学教材，深入挖掘数学教材中的德育素材，对数学德育内涵要清晰明确，这样才能在教材敏感的“抓”到德育素材。然后，教师还要加强专业学习，学习教学学知识、教学心理学。提高教师的教育理论水平，为数学与德育融合的教学实施奠定理论基础。

（二）加强数学教材中德育实施素材的建设

首先，教材编写工作者要优化教材编排，为数学与德育融合教学实施提供平台。增加数学文化板块，比如：数学小游戏、数学日记、数学历史故事、数学家事迹等。设计包含德育教化的图片插图，比如：文明礼仪、生态文明等主题。

其次，教材建设要突出时代特色，德育融合教学要与学生情感产生共鸣。比如：革命时代的历史英雄人物很难引起学生的情感共鸣，教材中可增加航天事迹、英雄人物、当代道德模范故事等，以此为体裁进行数学问题的设置。

（三）丰富数学德育教学的实施途径与方法

丰富数学德育教学的实施途径有很多，比如，数学文化主要包括数学历史故事、数学家人物事迹、数学中的社会与自然关系等等，利用数学文化对学生进行德育教化，可更好的发挥数学文化的德育价值。比如，小组合作是指引导学生在自主、探究、发现、集体的形式中进行学习，小组合作可以规避讲授式课堂中的机械联系，能激发学生在学习中对知识与情感的双重感知，有助于数学学科与德育共同发展。

（四）加强数学与德育融合的有序组织管理

首先，要组织教师进行集体研究，明确数学教学的德育目标。目标的确定是进行德育融合有成效的重要依据，数学中的德育目标比较难确定，笔者根据《义务教育数学课程标准》中小学数学目标为基础，认为小学数学德育目标可以包括：良好的数学学习习惯与积极数学活动的态度;民族自豪感与责任心;科学创新精神;生态文明意识等。

其次，优化对学生、对老师德育教育的评价机制，发挥评价的引导功能。第一，对学生评价，这就需要数学教师在评价学生要注意过程性评价，对学生日常进行表现而不只重视成绩的好坏。第二，对教师评价，强化德育教育在学科教学中的比例，多组织优质课评比、德育融合课堂教学比赛等活动，通过将德育教学与学生表现结合在一起的方法，考核教师学科德育实施的质量。

结语

小学生数学教育与德育教育的融合是培养学生核心素养下的必然。本研究基于核心素养，对小学数学中的德育元素、融合的问题、融合的途径进行探究。希望藉此抛砖引玉，引起教育工作者对数学德育教育的重视。