朱金华

引言

2020 年伊始，新冠肺炎疫情暴发。教育部要求各地延期开学，号召“停课不停教，停课不停学”，坚持课程学习与疫情防控相结合，于是，一场史无前例的大规模网络教学活动拉开序幕。在疫情防控期间，教师受邀开设了三节面向苏州工业园区全体高三学生的疫情网络直播课。与传统课堂教学不同，这三节网络直播课主题并不突出，知识要点相对分散，内容关联性不强。如果按照传统教学模式，以课时为单位逐节授课，容易造成内容割裂，破坏课程的系统性与连贯性。面对全新的授课形式，为避免知识点线性的机械罗列和针对单独语篇的肢解分析，教师在课程设计伊始便确定了“大单元”的教学路线图，增强课时联动，实现“三节课、一盘棋”。三节课主题统一、基调一致，搭建“大单元”架构，紧扣时代背景，将三节相对独立的课程统筹编排、巧妙融合，共同纳入“疫情背景下的人与自然”这一主题，将课程结构化、系统化、整体化。课程的设计围绕共同主题，创设相关语境，将内容逐次展开，实现前后呼应、深入浅出、环环相扣、层层深入；同时，在课程的设计过程中也充分考虑到“两线并行”：兼顾了“授业”（传授知识与技能）与“传道”（渗透敬畏生灵的人文关怀），真正做到了在立德树人中回归教育本真。

一、“大单元教学”视角下的文本构建

华东师范大学课程与教学研究所崔允（2019）指出，指向学科核心素养的教学倡导的不是一个单一的知识点或技能点，而是学生通过日积月累的学习之后所具备的必备品格、关键能力与价值观念，是大项目、大观念、大问题与大任务的设计。……