李涛涛 卢 英

引言

思维品质作为英语学科核心素养要素之一，目前备受学界和一线教师的关注，其在政策层面得到认可是在2018 年《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）颁布后。纵向审视，对英语学科思维培养的研究并不是新领域，我国基础英语教育界已有不少学者和教师从事过相关研究和探索，但由于思维品质具有高度的内隐性和发展的渐进性，常态教学中实现有效培养思维品质的素养目标绝非易事，单就其理念的领会就千差万别，加之思维品质与语言学习的关系较复杂，两者相互促进、协调推进，对于具体有何关系，目前的研究成果甚少。因此，本研究拟结合对《课程标准》理念的领悟、学生学习的特点，以及课堂教学的优秀案例，探讨如何在英语常态教学中探索可视化路径培养学生的思维品质。

一、文献回顾

长期以来，关于英语学科培养学生思维能力的研究主要围绕关键词“思维能力”展开。《课程标准》颁布以前，部分学者从学理上探讨了中小学生英语学习和思维能力发展的积极价值和意蕴，有代表性的如英语“启智性”教学研究，强调思维能力培养的必要性和可塑性，并驳斥了“外语只能发展人的记忆力，不能发展人的思维能力”的观点（刘道义2015）；探讨了对学生英语学习起促进作用的观察与发现、比较与分析等十种思维能力（程晓堂2015）；探讨了英语教育中可着力发展学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开发性和创造性等品质（鲁子问2016）；……