沈红雨

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：教育要以人的发展为目标，体现素质教育的思想（教育部2012）。在传统教学中，学生所学知识主要来自教材，教师严格按照教材和教师用书备课、设计教学活动。随着课程改革的不断推进，以及对《课程标准》的深入学习，教师对如何使用教材开展教学有了新的认识；同时认识到：需要整体设计教学目标。

译林版牛津小学英语教材以日常生活情景为主题编排教学内容，这有助于学生更好地体会并理解如何在特定的情境中使用合适的语言进行交际。但这套教材中相同主题的教学内容分散在不同年级的教材中，且各板块之间的关联内容需要教师整合，因此，教学连贯性要依赖教师。基于这一情况，如何才能实现同一主题各单元、各板块教学的紧密衔接，实现教学的整体推进，成为小学英语教师的一个研究课题。

一、相关概念界定

（一）情境

情境是语言发生的环境，即常说的语境。脱离语境的语言学习是低效，甚至是无效的（程晓堂2018）。在长期的教学实践探索中教师发现，在小学英语课堂教学中，通过创设主题情境，为学生营造愉快的学习氛围；以话题为主线，引导学生在情境中体会、理解并体验语言运用是有效的教学途径。正如布鲁姆（Bloom）所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。”

英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以得到恰当的表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。……