蔡 莺

一、研究背景

阅读素养是21 世纪国民素养的重要组成部分。世界各国、各地区甚至提升到立法的高度来保障国民阅读素养的提升。国际学生评价项目（PISA）和国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）都把阅读素养作为关注的热点，认为阅读素养不仅仅是学生在校期间的阅读能力，更是人在一生中接触各种阅读材料及与同伴的相互作用下构建的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力（王蔷、陈则航2016）。

2014 年3 月，教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并提出了学科核心素养的概念。从中国英语阅读教育研究院到各高校及科研单位，再到一线教师，围绕“学科核心素养背景下英语阅读素养的培养与发展”开展了大量的研讨及教学实践活动。王蔷、敖娜仁图雅（2015）提出了中国中小学生英语阅读素养包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。其中，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。葛炳芳指出，阅读教学不仅要关注阅读文本的内容，还要让学生通过体验阅读过程，培养理解、运用及反思阅读材料的素养。

结合国际学生评价领域及国内学者对阅读素养的研究成果，认为初中阶段阅读素养体现在学生对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读鉴赏和阅读表达的过程中所必须具备的英语语言知识、文化意识、阅读能力及阅读品格。

英语教师在阅读教学中应当注重培养学生的阅读素养，帮助他们获取语言文化知识、发展思维、开阔视野，使其养成终身阅读的习惯和能力。……