张丽霞

引言

美国教育家杜威（Dewey）认为，教育过程实质上是促使学生个体社会化的过程，是教育者和受教育者为实现一定的教育目标，借助一定的教育手段共同参与教育活动的过程。情思理论认为，课程内容的中心思想应更多地与时代价值联结在一起，梳理出课堂学习中的生命高度，成为课堂的魂（陈洪义2020）。新冠病毒肺炎疫情下，应国家教育部“停课不停学”的号召，各学校开展线上教学，借此契机，教师结合线上学习的情况、特点及英语课程的特殊性，设计了一个体系的项目式学习，带领学生开展了一系列网上项目式学习活动。本案例为其中一个大项目的子项目，也是一堂基于主题拓展阅读的读写融合课。

一、项目式学习的内涵及特征

项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）源自美国教育家杜威倡导的“做中学”，由克伯屈（Kilpatrick）的设计教学法发展而来，它指在教师的指导下，学生作为项目学习中的学习者及执行者，以项目中驱动性的问题为出发点，通过分析项目中真实的问题、完成项目中的任务，从而建构新的知识、制作项目式学习成果的学习方法（卢芳芳2019）。它主要有以下基本特征：（1）基于真实核心问题、核心概念、真实情境；（2）以问题解决为目的；（3）学生是项目式学习的执行者，需自主探究、查找信息、分析信息、甄别信息、整合信息，融合其他学科知识，与同伴、老师合作交流；（4）学生在真实或真实模拟情境与深度实践中构建知识，生成并展现成果。综合而言，项目式学习具有真实性、自主性、学科知识融合性、成果生成性的特征。……