魏涛

【摘要】在高中化学课堂中，分组合作的教学模式，其在应用期间能够有效激发学生们自主学习兴趣，还可以有效培养高中生的团队协作思维能力。但是高中化学教师需要重点关注学习小组内部学生之间的互动交流形式是否合理，并及时指导学生们进行深层次思考和论证分析，逐步形成和谐的合作学习氛围。本文主要分析分组合作学习模式在高中化学课堂教学中的实践路径。

【关键词】高中化学;分组合作;教学模式

引言：

对于高中生而言，在化学课堂中的小组活动之中，可以快速提升自身对化学知识以及实验操作经验的感知能力，还可以逐步形成教学相长的良好学习氛围。高中化学教师需要合理设计和分配学生小组，并遵循同组异质、异组同质的基本分配原则，快速有效地感知和发现学生小组内部可能存在的困难或者问题，并逐步形成和谐的小组合作学习氛围和环境。

一、合理分配化学学习小组

合理分配高中化学课堂中的学习小组，是有效实施分组合作学习模式的基础教学措施，也是贯彻落实多样化教学评价机制的关键点[1]。以人教版高一必修一教材为例，在第二章化学物质及其变化章节的课堂教学活动中，教师需要合理分配同组异质、异组同质的化学学习小组。不同学生对化学微观物质的分类标准和思路有所不同，此时教师可以及时汇总每个学生对无机物质的分类结果，并从中挑选出不同的分类标准以及划分思路，并以此作为划分和分配学习小组的基本方法。部分高中化学教师还可以采用竞猜盲盒的方式，让高中生根据不同的颜色和化学物质名称，选择对应的学习小组，让性格色彩相近或者互补的高中生组成一组，也有利于开展后续合作学习的教学任务以及实验项目。合理分配化学学习小组，是充分体现出高中生教学主体地位的主要教学手段之一，也可以逐步调整学习小组的分组形式，让学生们充分体验到团队协作过程的乐趣和独特魅力。

二、在课前预习中融合信息化工具

在高中化学课堂中应用分组合作教学模式，可以创新设计课前课中以及课后的不同学习环节，并在课前预习环节中融合交互式的信息化教学工具，让学生小组在合作学习过程中发现化学知识点之间的关联性质和应用价值[2]。以人教版高一必修一教材为例，在第三章金属及其化合物的课前预习环节中，部分学生小组能够在课前一起观看金属相关的微课视频资源，并对该章节之中的关键知识点进行有效总结，还可以利用思维导图构建课堂中教学内容的层次化结构形式。但是部分学习小组成员在课前预习环节中，并未有效应用信息化工具，因此在课堂活动中的表现力并不强。此时化学教师需要充分暗示同组学生，让自学速度较快的学生带动自学速度较慢的学生，还能够间接巩固自己的知识点理解和记忆水平。在课前预习中融合应用思维导图以及微课等信息化工具，是有效协助学生梳理学习思路的关键合作学习手段。

三、在课堂讨论中引发思考

在高中化学课堂教学活动中，教师需要在课堂讨论环节中进一步引导学习小组成员的多角度思考过程[3]，并对开放性的话题以及问题解决思路进行全面评估。以人教版高一必修二教材为例，在第二章化学反应与能量的课堂教学活动中，部分学生并不能通过教材中的相关内容进一步引申出化学和物理学知识之间存在的关联特点，也并未从能量转换的变化与平衡过程中发现化学知识点之间的联系和区别。此时高中化学教师需要充分运用特定的问题，让学生们发现化学能与热能、电能之间的转换规律，还欢迎学生们从物理学科的角度挖掘化学能量转变过程中的有趣之处。部分学生在吸热或者放热化学反应的认知和理解层面存在一些偏差，此时教师需要对该学生所在小组成员进行提问，并让学生们从不同的角度看待化学能量转换过程中存在的问题。在课堂讨论环节中引发思考，是分组合作教学模式应用过程中的重要手段。

四、通过实验教学增强小组粘性

在高中化学课堂中，通过实验教学形式，可以进一步增强学习小组之间的粘性，还可以有效促进学习小组成员之间的深度沟通和交流。以人教版高二选修一教材为例，在第三章探索生活材料的课堂教学活动中，需要对常见的金属和合金类材料的腐蚀现象进行有效分类，并对其中的物化反应以及电化学反应进行微观辨析。通过金属材料和合金材料的腐蚀和防护实验，很多学生会比较好奇其他小组成员是如何实现金属以及合金材料的腐蚀复原操作的，自学速度比较快的学生还会采用氧化还原的方法，尽量保护金属材料和合金材料的外部结构不会被腐蚀因子所破坏。教师可以通过此类实验的教学活动，让小组成员之间都产生好奇心以及探索欲望，也能够与小组同学进行多次讨论和总结。

结束语

对于高中生而言，在高中化学课堂中能够学习到其他同学比较擅长的知识和经验，是创新应用分组合作教学模式的重要思路之一。高中化学教师在合理分配学生小组的基础之上，进一步提升和凸显学生们的教学主体地位，也能够间接促进提升学生的自主学习和思考能力。

参考文献：

[1]刘有智.合作学习模式在高中化学教学中的运用探究[J].新课程，2020（46）：78-79.

[2]胡香兰.小组合作学习在高中化学教学中的应用[J].新课程，2020（46）：217.

[3]谢凤妮.“20+20”教學模式应用于高中化学课堂教学的几点思考——以增城区第一中化学课堂小组合作展示环节为例[J].教育现代化，2018，5（02）：96-98.