苏晔宁

【摘要】小学美术教学构建沉浸式学习的课堂，可以调动学生美术学习兴趣，并转化为持久的热爱与愉悦。本文阐述沉浸式学习美术课堂的价值意蕴和基本特征、实施方法，展现美术课堂相应的价值追求。

【关键词】沉浸式学习;美术课堂;创造力

沉浸式理论是由米哈里契克森米提出的。“沉浸”是一种课堂的状态。孩子们投入到课堂中而不受到其他的干扰，是一种良好的课堂氛围。这种体验让孩子们提高了课堂的兴致，对于创作实践和想象的激发有着最大的收获。沉浸式学习分为两部分：美术课堂的交互式和课堂教学的沉浸体验。在小学美术课堂中，教师在实施课堂的流程中，通过讲授和学生进行交流互动。让学生在良好的氛围中达到集中注意力，充满积极的情绪，给孩子们带来充实感和兴奋感。

在小学美术课堂中，教师可以通过适当的音乐、视频或者图片，以及用美术教具给学生营造良好的课堂情境，帮助学生获得身临其境之感，有助于学生的灵感创作及想象激发。通过交互式教学和沉浸体验的相互交融，都是在创造以学生为主体，提高孩子们的美术素养。

一、“沉浸式学习”美术课堂的基本特征

沉浸式学习的关键在于“沉浸”，它是一种良好的状态，是一种教学方法，更是一种教学过程中的境界。沉浸式教学讲究教师上课的技能，引领学生在课堂中通过对话交流，主张自主的课堂氛围。沉浸式学习的美术教学有三种不同的程度，分别是自主语言的沉浸，丰富视觉的沉浸，创作灵感的沉浸。他们的具体特征有：

1.从课堂设计的过程中，沉浸式美术教学具有共学性的特点

教学的过程中，是教师通过引导、调整、掌控课堂并将之尝试的过程。首先需要教师自身对于每一课的感悟，通过相应的美术知识进行设计教学环节，而这时候需要教师在教学中进行适当的创造，让学生有沉浸式的新体验，所以教师自己需要先沉浸进课的本身之中，自己先去探索，也是和学生共同学习的一个过程。

2.从课堂环节的设计中，沉浸式美术教学具有灵活性的特点

如《水墨改画》的教学环节设计：把画纸变“废纸”。普通的宣纸很难画出画像石沧桑的美感，教师在课堂的导入环节以游戏的形式，让学生大胆的揉纸，灵活的运用了宣纸的特性，也解放了孩子的天性，让他们在课的开始就勇于实践。这就需要教师在课堂环节设计中巧妙灵活的利用已有的材料创作新颖的作业效果，对于美术课堂是一个亮点。

3.从课堂情感的体验中，沉浸式美术教学具有激励性的特点

沉浸式的美术课堂，肯定浸润着丰富的情感体验。教师巧妙利用好课堂气氛和情感的调动，了解学生的心理需求，就能达到有效的互动性。而在教学环节的作品展示过程中，可以调动学生的积极性，增强孩子们的自信心，具有激励性的作用。

教师通过言语和肢体行为的引导，能够有效地培养学生的美术核心素养。可以激发后进生对于展示的自我实现需求。在教育心理学中，皮亚杰提出人的需求理论，孩子们有强烈的自我实现需求和尊重需求。他们都相信自己的力量和价值，使得自己更有创造力。反之，孩子就会缺乏自尊，没有信心去处理问题。

二、“沉浸式学习”在美术教学中的实施方法

沉浸式美术教学课堂是遵循美术课程改革和孩子的學习成长的实施方法，如注重情境的营造，主题展览美术馆式学习等。

1.解放孩子的大脑，教学方式多样化

美术教学是课程的载体。对于不少课程内容，都是以教师教授为主，这样的课程内容显得相对单一，让孩子觉得毫无热情。我也在不断探索，就利用沉浸式美术教学来引导学生。我们可以通过多样的教学内容，去解放孩子们的大脑，让他们思想自由飞翔。

2.营造良好的情境氛围，激发兴趣

沉浸式美术教学注重营造课堂的情境氛围，也有助于提高学生的课堂专注力。良好的情境氛围能让课程资源容易集中，也能较好的运用多媒体方法，适合当今的美术课程标准。我们教师可以运用多媒体制作长卷式的展览，主题凸显，氛围浓厚。

例如，五年级下册《精细的描写》是一节以绘画、观察为主的课。作品也都是单调的黑白对比。五年级孩子刚进入少年期，求知欲望和能力、好奇心都有增强。美术老师通过创设情境，设计情境性的主题课程，将情境逐步深化到教学中去。为了提升孩子们的兴趣，可以设计一个有趣的环节增进师生互动。激励他们勇于探索和发现。教材中李嵩的《市担婴戏图》。可以作为大师作品给孩子们欣赏。其中趣点是画中的人物：货郎。为了增加与孩子们的互动性，活跃五年级的课堂氛围，教师在导入环节扮演了货郎的角色，手拿拨浪鼓，边摇鼓边叫卖。学生开始都惊讶。老师怎么转换了角色。伴随着市场背景音乐，学生一下子沉浸在市集的氛围中。然后还建构了“苏记杂货铺”这样的情境，让学生挑选自己感兴趣的货品进行精细的描绘，最后将作品剪贴下来放在苏记杂货铺的货柜上，再请同学们挑选购买。整个情境设置的连贯有趣，让孩子们沉浸在快乐的美术课堂中。

3.以问题探索作为学习的策略

无论是绘画创作还是欣赏描述，都需要学生有开放性的思维去探索，要将课程层次鲜明、系统性的安排课程环节。所以学生的主动探索就显得尤为重要。

例如，二年级手工课《吊饰》重点讲解了吊饰构成部分。对于材料和颜色搭配，乃至制作方法并没有具体的讲解。让学生自己探索。有人发现制作吊饰时悬挂主体很容易断裂，。教师让孩子用硬纸片折叠成扇子形状去分散重力。孩子们纷纷重新动手制作，主体挂件都制作的很棒。一些女孩子还会用自己喜欢的图案和小贴纸进行装饰，看上去十分精致。经几次探索，学生能独立完成不错的手工制作。

总之，沉浸式学习的美术课堂，对于教师而言既是一个挑战也是一个机遇。我们应当利用沉浸式学习的美术课堂，鼓励孩子发挥自由创造力，多用好的艺术作品去启发孩子，让孩子在视觉和实践体验中萌发独立思考的能力和创新的意识。让孩子们创造出一件件童真有趣的作品。

参考文献：

[1]陈玉丹，贾贵媛.探讨如何在小学美术教育中培养学生的创造力[J].中国校外教育旬刊，2014（S3）：645-645

[2]杜殿坤.瓦·阿·苏霍姆林斯基的美育理论和实践[J].全球教育展望，1981（2）：21-24.