陈庆兴

【摘要】伴随着我国当前新课程教育的改革与发展，新型课堂教学理念和英语教学形式蜂拥而至。学案导学的教学模式受到了教师的普遍推广与利用，极大地提高了高中英语教学效率和质量，并成了英语教学当中不可缺少的重要组成部分。学案导学模式关注学生的自主学习状态，以有效教学理念为基础，学生发展为中心，主张为学而教、教学互动原则，能够激发学生兴趣，学生的学习状态更加积极主动。

【关键词】高中英语;学案导学;教学策略

引言

学案导学教学模式是指教师考虑新课程标准、教材内容、学生实际情况等因素，依托导学案，帮助学生完成课前预习任务，通过引导学生进行小组探究，发挥学生主体作用的一种富有生命活力的课堂教学模式。针对当前高中英语教学的实际来说，教师都非常关注学生学习效果的提升，然而使用的教学方式比较传统，枯燥的学习体验难以引起学生的关注，以及兴趣的培育。所以，为有效提高学生成绩，实现教学效果的提升，如何使用好学案导学模式，就成为高中英语教师需要关注的方向。

一、学案导学模式应用在高中英语教学中的作用

教师在开展高中英语课程教学的时候，采用学案导学模式能够充分體现出新课程标准的理念，进一步实现多样性的英语教学目标，这对提升学生的英语学习效率有着重要作用，还能提高他们的综合性语言运用能力，而这种能力是构建在语言知识、语言技巧、情感态度以及学习对策等素养当中。“学案导学”的教学形式使高中生在共同学习与探究的过程中，充分掌握了英语知识以及学习对策，使教师进一步实现了多样性的高中英语教学目标[1]。

二、学案导学在高中英语教学当中的应用策略

（一）导入学案预习，指引学生课前预习

利用学案来引导学生学习的这一教学模式，成为当前教师教学的关键方法，有助于提高英语教学效率。教师根据学案引导学生进行英语课程的自主预习，并按照学案的目标要求，让他们总结归纳自己对新课程的预习结果。通过导入学案预习的这种英语教学方式，可以使教师充分了解学生的预习情况，为课程讲解打下了基础，并为开展学案活动提供了有效的参考依据。

例如，在讲解Unit 3“Life in the future”这一单元的有关知识时，可以为他们提前设置几个简单的英语问题，进一步引导学生快速阅读课文，使其对课程知识内容的讲解形成大概的印象。而教师可以在学生阅读课文之前，向他们提出相关的问题，比如“Why did Li Qiang go into the future？”让学生带着问题进行课前预习与浏览课文，从而快速地在英语学案中找到问题的答案，使其对课文形成一个初步的认识。学生通过这种学案导学的学习模式，能够充分理解和掌握英语课程知识，以提高他们的学习效率和英语成绩。

（二）设计深层理解，引导学生探究阅读

高中生一般在浏览或者学习一篇文章之后，可以了解课文的大致内容，这也正是教师带领他们进行深层次探究性学习的原因。教师在开展高中英语课程学案导学的过程中，要为学生设计更深层的问题，并引导他们进行深入阅读与探究，进一步增强学生对英语课文的掌握程度。

例如，在讲解 Unit 4“Making the news”的相关内容时，这一单元是“新闻”形式的英语课程内容，课文主要涉及了新闻工作者所具有的素质和工作程序。由此教师可以通过口语技能和语言知识，为学生创设一个以“新闻”为英语话题的学案探究主题，并引导他们根据文中出现的重难点来回答问题，充分掌握“探究新闻这类文章的三要素”的学习方法。学生在完成课前预习之后，教师可以向他们提出更深层次的问题，如“Do you know how to make the news？”。最后，英语教师需要依据本节课所学的内容，让学生按照课文的写作形式，主要突出“三要素”来写一则新闻，从而培养他们总结归纳的能力以及英语写作能力。

（三）立足学案导学，建立新型师生关系

学案导学受到了高中时期英语课程的广泛利用，由此可见，它对提升高中英语教学的效率和质量起到了重要作用。因此，教师应该继续发挥学案引导教学的优势，突出学生的主体地位，将学生作为教学的重点，教师则转化成教学的客体，进而建立良好的师生关系。高中英语教师在开展学案导学的教学中，能够顺利完成引导学生学案预习的教学工作，并将其作为编写英语教学学案的基础[2]。

例如，在讲解Unit 3“Life in the future”这一单元的知识内容时，高中教师要提前制定学案的教学目标，比如，（1）理解并使用关于想象、猜测的表述方法;（2）充分掌握将过去分词作为状语和定语的用法;（3）尝试根据本单元“Life in the future”这一主题来写一篇想象的短文。教师可以就“future”这一主题与学生分享一下自己未来的小计划，以增进师生之间的感情，构建更好的新型关系，并将他们按照个体差异划分小组，并为他们提供多个互动交流的学习机会。同时，教师还可以设计学案的英语问题：（1）“What’s the weather like today？”或者“What about tomorrow？”从而让学生提高询问天气以及关于未来事件的表达水平，并更好地促进他们口语表达能力的提升;（2）“What have we learned about in this unit？”或“Which one would you like to choose？”教师设计以上问题，以此让学生之间展开探讨和交流，使他们学会互相学习、相互激励，以提高整体英语学习效率和成绩，最终按照小组形式，给出问题讨论的答案和结果。

三、结语

综上所述，在学案导学模式当中，高中英语教师不仅是课程知识的传播者，更是学生学习英语知识的引导者。与此同时，教师还要提倡并积极推广学案导学这一教学模式，让学生从中学会自主预习，并使他们养成留心观察、仔细分析的良好学习习惯，进一步彰显了我国课程改革的优势。学案导学模式，大大提升了高中生的英语综合能力，使学生得到了全面的进步和发展。其此，高中英语教师可以通过充分发挥学案导学对英语课程教学的优势，并运用立足、导入学案预习、设计学案教学目标的教学对策，最终提升了高中英语课程的教学效率和质量。

参考文献：

[1]刘永祥.高中英语学案导学教学模式的策略[J].中学生英语，2019，3（8）：81-81.

[2]徐红艳，李小芳.浅谈学案导学教学模式在高中英语教学中的应用[J].新课程学习，2020，14（8）：301-301.