钱圆

【摘要】当下，教育部开始重视对幼儿科学游戏的环境创设，但是在心理环境领域建设还不够完善。本文从小班幼儿的心理发展水平和学习能力出发，从创设安全的心理环境、宽容的心理环境以及支持性心理环境与良好的人际互动环境出发，对如何做好小班幼儿科学游戏的心理环境建设提出几点策略，希望能够为各位教师提供一定的参考。

【关键词】科学;心理环境;小班幼儿

引言：在知识经济时代的大环境之下，根据“科教兴国”战略的内容，学前教育的改革被提上了日程。小班幼儿具有情绪性强、善于模仿、独立性差等心理特点，教师需要理解幼儿的心理特征，创设良好的心理环境，帮助幼儿培养良好的情绪和情感，养成良好的生活习惯。本文在此背景之下，针对如何做好心理环境建设提出几点建议。

一、创设安全的心理环境

每一个幼儿都是独立的个体，他们对于教师的关注十分敏感，老师的言行举止都能够影响到幼儿，尤其是刚刚加入园区的幼儿。这个年龄阶段面临着与父母分离，离开熟悉的生活环境，需要重新适应新的事物和环境，面对陌生的人。这种环境之下，幼儿容易产生焦虑和恐慌。因此教师需要为其提供一个安全的环境，保证他们的心理安全。心理安全是指自身希望获得他人的承认，被他人所信任，得到他人的认同[1]。

在面对刚入园的幼儿们，教师应当给予更多的关照。在组织进行科学游戏时，因当关注到每个小朋友，并且保持着一定的耐心和宽容，担负起身为教师的责任。对每位小朋友都要进行观察，分析其性格特点，针对内向的小朋友要给予适当地鼓励和赞许，引导他们与其他同学进行交流，锻炼自身的沟通和交流能力。比如在进行“有趣的蛋宝宝”科学活动时，需要孩子们收集各种各样的蛋宝宝来到幼儿园，为此，小朋友们收集了许多有关“鸡蛋”地资料信息，当孩子在拨弄蛋宝宝的过程中突然把一个鸡蛋掉在了地上，同伴们同时围了上来，蹲在碎蛋周围，进行议论，他们对于“脆弱”产生了浓厚的兴趣，“为什么鸡蛋从桌上轻轻滚落就会破掉呢？我上次吃咸鸭蛋的时候，为什么用很大力气去捏都不会破呢？”部分小朋友保持着疑惑，外向的小朋友直接提出問题，内向的小朋友不会选择直接与老师进行沟通，而是通过眼神向老师投来求助的目光。在这个时候，老师可以运用肢体动作，利于“点头”、“微笑”等动作，对其进行鼓励和肯定，并进行适当地讲解。在他们遇到难以解决的问题的时候，及时进行策略的讲解，防止时间过长“冷落”了小朋友，在他们心中造成心理环境的不安全感。如果他们没有在规定的时间里完成相应的任务，也不要进行言语讽刺和责怪，在这个阶段是很正常的现象，教师应当给予其充足的探索和发现的时间，进行适当地鼓励，帮助其提高学习能力，培养自信心。

二、创设宽容的心理环境

每位孩子都是独特的个体，由于家庭环境的不同，父母的教育方式的不同，孩子们会表现出一定的差异。教师应当根据每位孩子的性格特点，进行不同的教学方案，给予每位孩子同等的尊重和宽容。在科学游戏之中，孩子们的先天情况也有所不同，学习能力也有所差异，教师应当在心理上认同每位小朋友的差异，接纳小朋友们之间的差异，进行因材施教。老师们不能用一样标准进行教学，在幼儿阶段，不需要给予孩子们太过沉重的学习压力，应当尽量的培养他们的学习兴趣和习惯，满足他们的需求。在教学过程中，遇到难题时，应当鼓励自己要慢慢地发展，不能急于求成，孩子需要循序渐进的引导，过于心急会适得其反。例如，教师在进行“种子发芽实验”的课堂上，大部分的小朋友知道应当给种子浇灌凉水，有个别的小朋友却不明白这个原理，坚持为种子浇灌热水。出现这种类似的情况时，老师应当让幼儿自己进行尝试，接受自己的做法所带来的后果，在保证安全的环境下，不能够强行阻止孩子们的做法，要让他们通过自身的实践验证自己的想法，这样才能够不让孩子们产生反感，同时加强对此知识点的认识和理解[2]。

类似的活动之中同样如此，例如在“认识太阳的作用”的活动中，部分幼儿害怕将植物搬到太阳底下，会出现把植物晒伤的现象，于是采取极端的做法，将植物放在没有一丝阳光的场所进行培养。在这种情况下，教师同样不能进行指责，应当给予鼓励，进行适当地引导，让他们在不断的实践中发现自身的错误并进行改正[3]。

三、创设支持性的心理环境

在教育之中，支持和鼓励是必不可少的环节，这样的方式能够培养他们的自信心，激发对于事物的探索能力。在科学活动中，教师应当及时观察小朋友们的课堂表现，及时进行鼓励和赞扬，激发他们对学习的热情，能够主动的加入到活动之中，提高对学习的积极性。当然，如果对于幼儿的要求过于严苛，在他们发措施进行讽刺和惩罚，会对他们的心理产生阴影，产生厌倦学习的心理，甚至产生自卑心理，质疑自身的能力，对自己进行否定，在群体中不能大胆的表达自己的想法和观点。因此，即使是在游戏失败的时候，也不能对孩子们进行言辞激烈的批评，而是应当进行适当地鼓励，用温柔的方式进行鼓励，让孩子们养成不惧怕失败的优良品质，锻炼自身的身体素质，锻炼勇于尝试、勇于探索的精神。

当然，在过程中，教师不能单方面的鼓励幼儿朝着错误的方向一直发展，除了不要进行批评之外，一定要用合适的方式，例如对其说“今天的状态不好，没有发挥出真实的水平呢”、“我们继续加油”、“我们换其他的方法再尝试一下”、“不要气馁哦”等话语，激发幼儿的求知欲。例如在进行“积木组合房子”的活动中，有部分空间能力较差的孩子，会完不成课上的任务，只是完成部分的内容，或者面对积木无从下手[4]。这种情况下，老师应当在旁边进行引导，帮助其完成任务。通过鼓励和支持减少因为落后而产生的心理压力，锻炼孩子的动手能力。

四、创设良好的人际互动环境

创设良好的人际互动环境有助于幼儿与教师、与其他伙伴进行有效的沟通，进行和谐的交流。教师应当思考如何创设良好的人际互动环境，如何培养幼儿的道德观念、友谊观念、融入群体、分享和交流自身的想法，与同伴进行良好的互动等优秀品质。对此，老师在组织科学活动的时，应当注意与幼儿之间的互动频率，教师即可以担当游戏的组织者和指导者，同时也可以是参与者。在科学活动中，除了将正确的游戏规则和游戏方式教导给下朋友们的之外，还要及时的对他们进行观察和了解，通过平等的视角进行观察，与幼儿之间建立平等和谐关系。建立了平等与和谐的关系之后，能够使孩子们迅速的接受老师，对幼儿园产生喜爱的感情，真正的融入到园中[5]。

教师还要注意孩子们之间的互动关系。在小班里，孩子们的交往活动中，以自我为中心的情况较为明显。园区的游戏活动中大多数都需要进行合作，需要孩子们共同去探索和研究问题的真相，保证活动的顺利进行。比如，在进行“踩影子”的游戏之中，通过相互踩对方的影子，在这个过程中激发孩子们的学习兴趣，培养沟通能力，在科学的世界里，感受“光”的美好。教师也参与到游戏之中，很快便能和孩子们打成一片，与幼儿建立平等和谐的关系。总而言之，在活动和学习的过程中，要给予孩子更多的自由空间，营造一个良好的人际互动环境，尊重每位孩子的个人意愿，尽自己所能组织更多种类的合作游戏，培养幼儿人际交往能力。

结束语：综上所述，以孩子为出发点，为其创设良好的心理环境，不仅能够促进幼儿的创造力、主观能动性，还能够加强幼儿的心理素质。对此，需要教师提高个人的综合能力，通过科学教育的方式完善教学内容，创设具有安全性、支持性、宽容性以及良好的人际互动环境，提高课堂效率。

参考文献：

[1]孙子敬.“我”在游戏中成长——试谈游戏中促进小班幼儿交往能力的发展[J].家教世界，2020（36）：50-51.

[2]陈艳.基于“适宜性”理念下的幼儿园经历课程的实施策略[J].家教世界，2020（36）：28-29.

[3]芮萍.小班常规培养之所思所想[J].新课程，2020（50）：212.

[4]张丽红.浅谈小班幼儿阅读区的创设与指导[J].知识文库，2020（24）：47-48.

[5]张菲庆.促进幼儿发展的小班语言主题教育活动的实践[J].科幻画报，2020（12）：80.