张会富

摘要：听课不仅是学校管理中的一项重要工作，更是教师专业成长不可或缺的教学研究形式。教师应立足于在听中学、听中辨、听中思，共同唱好这首“辨”奏曲，以不断提高教学水平。

关键词：听课;听中学;听中辨;听中思

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课不仅是学校管理中的一项重要工作，更是教师专业成长不可或缺的教学研究形式。古人言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思则睿，睿则圣。”听课的过程就是教师间智慧碰撞、思维迭代、共同精进的过程。

教师要上好课，捷径之一就是学习，而最佳的学习方式就是听课，从新授课到实验课到作业讲评课到独立作业分析课，从同年级同学科到不同年级同学科再到跨学科的课。笔者就是这样一路走来的。在听课过程中，我常常会问自己：“为什么？”“怎么处理？”“这样行吗？”……这样的“辨”贯穿了整个听课的前前后后。“辨”的前奏，始于听课前的精心准备;“辨”的主歌，成于听课中的积极互动;“辨”的尾音，长于听课后的反思跟进。

一、“辨”的前奏，始于听课前的精心准备

前奏“抓耳”。前奏要经过精心编排，才能在第一时间抓住你的耳朵。听课前要做足“准备工作”，才能有“辨”的源起。

（一）思其上课内容有“疑辨”

每次听课前，我一定都会提前学习，对听课的内容做到心中有数。有“备”而听，就会触发“疑辨”。例如，在听同仁上教科版三年级科学“仰望星空”一课前的准备过程中，我发现这一单元的主要内容原本在六年级学习，现在改到了三年级。同时，我发现人教版六年级也有“仰望星空”这一课。之后，我对编排的意图有了疑问：“为什么这样安排？”“两个版本有什么联系和区别呢？”于是，我找人问、网上查，做到有备无患。

（二）研其教学设计有“思辨”

一方面，细研教学思路。我会琢磨：假如我上这个环节，会怎么设计？有几种处理方法？哪种设计更切合学生？哪种设计更独具匠心？另一方面，深研教学内容。我会通过网上资源、教师教学用书、名家教材分析等，对即将听课的内容进行多角度学习，同时在条件允许的情况下，听课前也会就有些关键问题和上课者进行交流讨论，这样更加有利于在听课中占据主动。

以上两项“功课”准备好后，我才有底气走进别人的课堂，聆听别人的教学。

二、“辨”的主歌，成于听课中的积极互动

主歌渐进，将旋律慢慢推向高潮。而积极互动就是听课中“辨”的“推手”。

听课时要思维上“互动”。这里的“互动”，指的是在听课的过程中，教师切忌一味地“听”，还要有一定的“辨”，听课的目的是学习经验、寻找差距、解决问题、共同进步。如前面讲的单元教材改变后，听课时，我就会更关注这个单元学生思维、教师处理等环节，在听课中常在想：“换作是自己，这个环节我该如何准备？”“我这样上课行吗？”“我该如何处理？”“我怎么没想到？”带着思考和问题去捕捉课堂的优点与不足。

关键时要行动上“互动”。作为浙江省数学单元整合实验学校，省教研员斯苗儿老师经常来校听课指导，斯苗儿老师讲从“说给你听”到“做给你看”着实让人敬佩。她作为听课者，在关键时刻经常及时上台，和上课教师、听课教师甚至学生一起互动，纠正或交流一些问题，无论是学生、上课教师，还是台下更多的听课者，都受益匪浅。现场“辨”课，“辨”的是课，成的是人。我也经常在不干扰正常上课氛围的同时，本着提升的目的及时和上课者交流某个环节、某个点，适时进行互动形式的“辨”。

结课时要言语上“互动”。课堂教学一结束，我就会抓紧时间和上课教师辩论开来，这时候的“辨”往往会把着力点放在课堂的“痛点”“堵点”“难点”上，既要提出自己的意见和建议，也要虚心接受上课者的想法和做法。唯有如此，听课活动才能真正发挥其效力，才能有助于听课者与上课者开阔视野、拓宽思路、启迪智慧、共同成长。

莎士比亚说过：“一千個读者眼中有一千个哈姆雷特。”听课亦是如此。由于受自身知识水平、工作经历等因素的影响，听课教师对课程标准的理解深度、文本的解读程度、重难点知识的突破方法都有着不同的思考、不同的见解，这正是听课的魅力所在。因此，听课中要突出互动形式的“激辩”，在辩论中激荡出思维的火花。

三、“辨”的尾音，长于听课后的反思跟进

尾音绵长，“余音袅袅”促人深思遐想。

（一）做实“复盘”，学会梳理这个“明辨”法

听课结束后，教师可以结合自己的听课笔记以及听课时的所思、所感、所悟及时进行梳理，尤其是要认真梳理执教者的课堂教学理念、课堂组织艺术、教材处理技巧、教学方法运用等方面的“亮点”与“缺憾”，“明”其精华，“辨”其良莠，在“复盘”过程中进一步完善自我。

（二）做深“反思”，破解提升这道“研辨”题

一方面，听课教师要从学科视角进行反思。通过“辨”整体，看课堂教学是否落实了立德树人的根本任务、是否符合新课程标准、是否体现了学科核心素养、“教”和“学”的方式是否发生变化等。听课教师站在学科视角进行宏观反思，不仅有利于把握学科特点，凸显学科教学特色，更有利于对标对表，科学有效地落实国家课程标准和要求。另一方面，听课教师要从教学视角进行反思。通过“辨”细节，品“三维”目标是否有效完成、教学重点难点是否突破，以及执教者哪些方面做得成功、哪些方面需要改进、如何改进等。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉到这些智慧火花，才能在反思中有所获益、有所提高、有所精进。

（三）做好“跟进”，完成发展这张“答辨”卷

在听课中提高自己的上课水平，这是教师在个体层面的最简单的目标。我在上课时，会及时运用学习来的技巧和方法，弥补自己的劣势，拓展自己的优势。同时，也常邀请老师们走进我的课堂，再次共同经历“辨”的这一过程。在听课中提高“大家的课”，这是作为管理层面最重要的目标。有感于要加强听课中的“辨”课能力，我们鼓励教师在听课中“巧辨”“智辨”，通过不同观点的碰撞交融，激发各方的主动性，提高教师的专业素养，而这正是校本教研的标志和灵魂。

总之，笔者认为，听课，就是“听他人的课，想自个的教学”。听课中的“辨”是一种积极的文化，充满生机，充满希望！对于教师的专业成长来说，用心用情地听一节课，比做做样子听十节课的价值要大千百倍。

让我们走进彼此的课堂，立足于听中学、听中辨、听中思，共同唱好这首“辨”奏曲！

参考文献：

[1]李国华.新教师听课是否越多越好[J].教学与管理（中学版），2004（01）.

（责任编辑：奚春皓）