袁 梅

(贵州医科大学，贵州 贵阳 550001)

大中小学思政课一体化建设是值得深入研究的重要理论问题，也是当前迫切需要解决的实践问题。习近平总书记强调：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”[1]大学思想政治理论课(以下简称思政课)和中小学思政课是不同学段开设的课程，彼此承担不同的教学任务，但其终极教学目标具有一致性，是一个整体的育人系统。一体化建设即“建设大中小各学段的纵向衔接，各学科间横向融通，课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的课程实施体系。”[2]大中小学属于连续性与独立性并存的三个不同的教学阶段，教学对象、教学目标、教学内容以及教学方法相似性与差异性同在，在学段间纵向衔接和学科间的横向融合面临现实困境，须从多个维度探讨一体化建设具体实施路径，力争提高思政课教学实效，推进全方位育人的大思政格局建构。

一、大中小学思政课一体化建设的理论与现实逻辑

(一)大中小学思政课一体化建设的理论逻辑

有序推进大中小思政课一体化建设有着内在的理论逻辑。首先，“规律之循”。教学须遵循学生的认知规律才能取得预期教学效果。大中小学思政课是相继相连的阶段，教学需由浅入深、由低级到高级、由感性到理性和由具体到抽象，逐步推进的顺序设置教学目标，安排教学内容，采用不同的教学方法，循序渐进推进学生思想政治素质不断地提高，防止出现“倒退”、“反复”或“暂时停滞”等现象。……