谢培松

(湖南第一师范学院，湖南 长沙 410205)

经过三十多年的不懈研究和实践探索，学前教育学在学科建设方面取得了巨大成就。然而，作为一门独立学科，其学科理论体系仍饱受诟病。如何创建科学而成熟的学前教育学学科理论体系呢？厘清逻辑起点是其前提和关键，它关乎学前教育学的发展和成熟，也是学前教育学必须回答的理论问题。

一、辨析：学前教育学逻辑起点的厘定

关于学前教育学的逻辑起点问题，国内已有学者对其作过专门而系统的研究和探讨。他们认为，学前教育是学前教育学的研究对象，鉴于教育学逻辑起点是“培养”，学前教育学虽有自己的独特之处，但同样应以“培养”作为其逻辑起点，两者之间的差别只是培养对象年龄的不同而已。[1]笔者认为，将学前教育学的研究对象界定为学前教育，并将学前教育学与教育学的差别界定为两者培养对象年龄的不同，进而将教育学的逻辑起点“培养”作为学前教育学的逻辑起点，是值得商榷的。

首先，从研究对象层面分析，将学前教育学的研究对象界定为学前教育，并将学前教育学与教育学的差别界定为两者培养对象年龄的不同，这是欠妥的。原因有二：一是鉴于教育学的研究对象是教育活动，故学前教育学的研究对象不能界定为学前教育，而应该确定为学前教育活动(或幼儿教育活动)。二是将学前教育学与教育学研究对象的差别界定为培养对象年龄的不同，混淆了分支学科与母学科研究对象的区别。……