王 涵

(重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331)

1986年美国学者杰·唐钠·华特士(J.Donald Walters)首次提出了“生命教育”的原初概念，并在后续的一系列教学实践中进行了落实，随后世界各国也纷纷开始探索大中小学校生命教育的内容向度和实施形式。广义的生命教育也称为生命化教育，即强调生命是教育的根基和起点，在顺应个体生命发展规律、尊重个体自然成熟过程的基础上，为其生命的自由全面、个性创造以及和谐健康发展提供理论引导和实践条件。狭义的生命教育是指通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。[1]当前，我国强调新时代教育发展的终身性和全民性，教育部在《中国教育现代化2035》中明确提出了“建成服务全民终身学习的现代教育体系”的目标要求。[2]生命教育是关乎每个个体一生幸福和终身发展的教育，高校思想政治教育作为大学生生命教育落实的主渠道，二者的融合重构成为当今高校思政教育体系改革和发展的新方向，也成为促进学生正确生命观确立、生命意义探索以及生命价值实现的重要途径。

1 高校生命教育融入思政教育的价值意蕴

1.1 满足学生个体健康成长和生命质量提升的必然选择

对于个体而言，生命是我们一切活动的根基，也是实现教育目标的重要条件之一。作为新时代高……