艾 兴，曹雨柔

(西南大学 教育学部，重庆 400715)

全球化、知识社会、技术和人口的变迁正在塑造着当今成人教育与学习的格局。全球化进程让教育本身成为市场的商品，受教育者成为选购教育服务和产品、注重教育结果的消费者。知识社会逐渐取代工业社会，对全球教育系统产生巨大影响。大到国家社会，小至公司企业，都将人力资本视为经济社会发展的主导力量。[1]每个人都面临着知识社会变革的挑战，现有的教育内容在很短的时间内就可能过时或被解构。这要求每个人都要成为终身学习者，为未来生活做准备。通讯和信息技术促进了知识社会的全球化，又融入到学习者的整体生活世界，它不仅改造了学习环境、学习方式和内容，更塑造着学习本身及其形态。需要指出的是，“成人”的概念与年龄并没有直接的联系，而是强调一种伦理地位。保罗·朗格朗曾在其《终身教育导论》中严厉批驳传统的教育观念将人的一生机械地划分为学习期和工作期，青少年时期用于接受教育并为生活做准备，成年阶段则用于工作和劳作，学习和生活、教育与劳动截然分离。[2]他认为，人们在一生的各个阶段都可以学习多种形式的智力、体力等方面的知识技能，[3]因此教育不应停止于青少年时期，学习也不应局限于学校教育。在人的一生发展过程中，教育与生活紧密联系。随后，这一理念的表述逐渐被转换为“终身学习”和“学习型社会”，这标志着人的主体性与生活实践性的回归。……