周雯婧 黄白飞 辛俊亮 彭丽婧 付惠玲

摘要：本文对在“新工科”背景下，建立有效可靠的课程思政评价体系，推动课程思政建设进行了探讨，提出了基于“课程思政”特点的教学评价原则，将整体性评价与具体教学要素相结合，探讨了以教学评价基于专业学习以及若干针对课程思政教学评价本身的评价策略，为相关课程的课程思政评价提供借鉴。

关键词：新工科 课程思政 教学评价

引言

教育部于2020年发布《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）[ 1 ]提出全面推进课程思政建设，提高高校人才培养质量，并指出各类课程应以隐性的教育方式与思政课的显性教育方式同向同行，将育人和育才相统一，构建全员全程全方位育人大格局，落实“立德树人”根本任务。

以推动课程思政的规范化教学、激发课程思政的内生性改革，提升课程思政教学质量与成效为目标，建立有效可靠的教学评价体系是保障落实立德树人任务的必经之路，课程思政评价体系应从合理性和可操作性出发，推进课程思政教学改革[ 2 ]。

与专业课程教学的评价类似，课程思政评价同样包括控制教学质量、评估教学成效、监督教学过程、推动教学改革等功能[ 3 ]。基于此功能定位，本文紧密结合“新工科”注重培养工科学生设计思维、工程思维、批判性思维和数字化思维的要求，确定理工科课程思政的教学评价 体系。

一、“新工科”背景下“课程思政”的教学特点及评价原则

一套成功的课程思政教学评价体系应当符合相关课程的教学特点。……