潘清心

【摘 要】 作为幼儿园园本课程的民俗节日课程，通过“传承”“发展”“生成”进行不同层面的延展。其中，“传承”与“发展”蕴藏着中华传统文化的传承与儿童发展的重要性。所谓“生成”，则是在民俗节日课程情景中，幼儿亲历活动后与现实生活连接所产生的新的兴趣点和关注点。“生成式推进”即是在生成层面的实施延展中，教师关注幼儿的生命主体，并结合幼儿的经验、兴趣与发展需要，制定相应的生成性目标、开展相应的生成性内容的一种课程实施推进方式。

【关键词】 幼儿教育  生成式  民族节日  研究分析

一、分析民俗节日课程生成式推进情况

狭义的课程是指为了达成教育教学目标，保证教育教学顺利进行的一切资源的总和;广义的课程是指教育教学活动中的一切自然和社会资源。民俗节日作为一种社会文化现象，既有具体的内容和形式，又有与其相关的丰富的社会资源。在课程的开发和实施中，时代背景和生活现实一类的社会资源往往容易被忽略，這一问题值得反思。

在民俗节日课程生成式推进过程中，幼儿往往对许多事物都会感兴趣，兴趣点也各不相同。当面对“眼花缭乱”的幼儿兴趣点时，教师往往显得无所适从，关注过多、回应过细或引导太浅都会有损于课程价值的实现。在课程实施中，幼儿的兴趣点并不都是有意义的生成，教师需要对幼儿兴趣点进行评估，分析其隐含的教育价值后再进行思考与推进。如果缺少了这一步，教师就无法对幼儿的兴趣与需要做出准确的价值判断。……