邹辉渐

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确指出要掌握“口头和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供文体素材”。阅读中的语篇教学是培养学生思维品质的重要途径。

美国教育学家布鲁姆将人的认知过程分成六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造（转引自孙怡）。记忆、理解和应用属于低阶思维，关注事物表层的细节和变化，涉及事实型知识的学习或简单任务的完成;分析、评价和创造属于高阶思维，专注事物深层的理解和内涵，超越简单信息的记忆和信息检索。《新课标》指出，阅读理解主要考查学生“理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价”。布鲁姆的思维分类由浅入深，与英语阅读理解的考查目标相契合。

目前，在英语阅读教学中，教师在分析语篇时重知识和技能，教学知识碎片化，过分强调词语和语法讲解，仅聚焦文本的大体内容，解读文本深层含义和内在逻辑的时间不足，忽视文本的结构和主线，忽视了培养分析、推理、评价、批判等思维技能。阅读教学是培养思维的主渠道，当前阅读教学重低阶思维、忽略高阶思维能力的培养必须作出改变。议论文作为英语阅读教学中常见的语篇之一，也是教学和考查的重点之一。……