欧阳祝葵

【摘要】初中语文名著阅读教学的现状基本处于高耗低效的状态。对此，本文采用任务驱动教学法，以《西游记》名著教学的改革实践为例，设置学习任务群，提升学生的语文能力，推进学生深度学习。

【关键词】初中语文;名著阅读;任务驱动法;西游记;学习任务群

一、名著阅读教学的现狀和研究意义

初中语文名著阅读教学的现状不容乐观。细究其中原因：（一）很多初中语文教师由于受课时限制，未能重视名著阅读教学，即使开展名著教学也仅针对其中的较小部分文本，对于整本书阅读教学缺乏方法上的指导;（二） 在繁重的课业压力下，初中学生大多难以分配充足的时间精力给名著阅读，加上缺乏科学高效的阅读方法指导，使得名著阅读教学收效甚微。

随着任务驱动教学法在其它教学领域影响力日渐明显、逐渐增强，任务驱动教学法也逐渐走进课堂。就目前为止，中国知网数据统计显示，“任务驱动”在中等教育中的运用的论文大概有2000多篇，但“任务驱动教学”在中学语文教学里的运用很少，特别关于“任务驱动式教学”与“初中名著阅读”相结合的研究成果更是屈指可数。因此，这一方面颇有研究价值。

二、任务驱动式课例教学法探究

将任务驱动教学法引入到名著阅读教学活动中，就是以任务的设计和实施为核心，对学生的整个阅读过程在时间和方法上加以要求和指导，并且设置多个阅读任务，以求激发阅读兴趣、掌握阅读方法、学会合作探究、提升语言建构能力并最终达到深度学习的目的。我们在初中学生中开展名著阅读活动时，多次进行了基于任务驱动的名著教学改革实践并取得了一定成绩和经验。下面以七年级上册名著《西游记》的阅读为例，说说以任务驱动法推进名著阅读深度学习的一些具体做法。

（一）导读课：确立任务目标，让学生习得阅读方法

任务一：制作初读任务单，确立任务目标

教师可引导学生在正式阅读一本名著之前进行浏览式阅读，浏览书名页、目录页、前言后记 等，并小组合作制作阅读计划及初读任务单（可参照表 1）。

任务二：掌握阅读方法指导

用先读名著目录“循环五步探究法”五步法，了解并复述大概故事情节，并完成对应的阅读任务群。

第一种：圈法摘抄法。

边度边圈点批注：

第二种：“循环五步探究法”。通过先读目录“循环五步探究法”，把握故事基本情节，一句话概括主要内容。

“循环五步探究法”简介

例子：《西游记》第四回目录“官封弼马心何足  名注齐天意未宁”

五步法：①先研读目录。②把心中的疑惑全摆出来：“弼马”是何官职？“心不足”的原因？名齐天，实为？意未宁？弼③带着问题去阅读正文，在文中寻找答案。④不难发现：马温管天马，此官为末等官职，以孙悟空的本事和心性，怎会受此辱，怪不得悟空返回花果山。派人来擒，拿不下，再次招安。名为齐天，修个齐天大圣府内，有官无禄，有名无实，实又被骗了，“意未宁”是必然的，为下一章回埋下伏笔。⑤一句话概括主要内容：孙悟空被封官弼马心不满足  天庭赐名齐天大圣意未宁。

（二）推读课：设置核心任务，激发学生勾连阅读相关情节的兴趣

设置核心任务为：选用不同色彩，彩绘出唐僧师徒四人的脸谱，并完成西游人物脸谱解说表。该任务的设置旨在引导学生能较全面概括人物性格特征，并引用一些故事来印证，最好有细节，并对人物做出评价。

任务一：参照京剧脸谱的谱线和用色，选用不同色彩，彩绘出唐僧师徒四人的脸谱。

任务二：勾连阅读所选西游人物的相关情节，并完成师徒四人的脸谱解说表（表2）。

任务三：小组成员分工、合作进一步完善脸谱解说表，并形成学习报告。学生完成任务情况摘录：

任务四：学习报告展示与评价。小组内推选1人担任评委，组成班级评委会，商讨评价规量表。师生商定奖励方案及奖品。

（三）研讨课：自选研究专题，在活动中提升语文能力

教材推荐的探究专题有取经故事会、话说唐僧师徒、创作新故事。

任务一：自选探究专题，填写小组分工表（表5），明确各自任务，通过小组分工合作的形式，汇集小组观点，把其中一个专题研究全面、深刻。

任务二：通过班级展示，让全班学生全面了解每个专题的探究成果，得到知识的补充与深化。专题研究成果汇报展示，要形式多样、自主选择、综合运用。

三、课例设计的有效性分析

通过任务驱动法推进《西游记》名著教学的实践探索，能有效地检验学生阅读的完成过程和结果。学习任务群的设计让阅读过程具体可操作，同时兼顾学生良好阅读习惯的培养和有用阅读方法的习得。在学习任务群的长期指引下，学生逐渐形成了会读名著、爱读名著的习惯。我们课题组在其他名著阅读教学，如，《骆驼祥子》《海底两万里》《水浒传》等名著阅读教学中，都采取了这种任务驱动式阅读教学法，并在实践探索中不断完成名著阅读的实施过程。

四、课例反思：从完成学习任务群到提升语文能力

初中语文名著阅读教学现状，基本长期处于高耗低效的状态。细究其中原因，主要是缺乏科学高效的方法指导。学生在语文课堂或名著阅读学习中，长期遭受挫败感，渐而失去兴趣和信心。改变这一现状，先改变教师的教学方法，授之以方法，培养学生阅读的习惯。

任务驱动式教学法是一种科学高效的教学法。学生在完成学习任务群的过程中，掌握了恰当的读书方法，激发学生阅读名著的兴趣，提高了对语言文字的感知能力和对人物形象的鉴赏能力。学生的听说读写能力在小组讨论、任务阅读、成果展示等多种学习形式展开训练。

名著的结构多维、叙述角度的多元，其长度与容量，让人难以总体把握，难以直觉顿悟。任务驱动教学法让抽象的阅读变得具体可操作，让学生始终处于活动中心，去除了“伪阅读”的外衣，让阅读真正发生，学生思维参与其中，深度学习。

参考文献：

[1]王文静.任务驱动教学法在初中语文整本书阅读中的模式与方法探索[D].华中师范大学，2020.

[2]管贤强.创新学习任务单：整本书阅读教学的关键[J].语文建设，2018.

责任编辑  杨  杰