李梅

2019年，上海市校外教育“古诗词创作””红领巾阅读”等教研组，合并为“经典诵读”项目组。项目组自成立以来，针对经典古诗词诵读，在校内外开展了教学观摩、诗词创作、艺术展演等一系列推广活动。由于中小学语文学科教材的改革，古诗词教学篇目大幅增多，同时受“诗词大会”“经典咏流传”等节目的影响，活动受到了普遍的欢迎，但过程中也暴露出一些问题。

1.点多面不广

目前大规模开展诵读活动的，只有少数学校，多数情况是少数班级或社团参与。由于经常性的表演和媒体宣传，造成学校都在大力推广的错觉。事实上，比较普及的只是一些吟唱、配乐朗诵的表演活动。由于网上音像视频多，教师只需拣选一二，将音像一放，学生模仿几遍、多加练习便可登台。“立竿”可以马上“见影”，教师也不用什么准备。至于与日常教学结合，系统而深入地开展指导，并不多见。

2.吟唱重于诵读

比较常见的形式是配上曲调，进行朗诵与吟唱；或是融合舞蹈、戏剧等样式进行综合性艺术创演。这些形式多侧重于艺术表现，对古诗词的学习帮助并不大。因为吟唱或配乐朗诵，往往流于公式化，经常出现用一种方言或少数几个曲调，直接套用不同诗词的情况。吟唱着重于“唱”，根据《说文解字》解释，“吟”从口今声，表口中有所哦咏，声音为低声、拉长，较接近歌唱。而诵读着重于“读”，即有感情的、出声的读，这种方式简单高效，更有助于学生理解作品。

3.认识不足，准备不够

虽然“古诗词诵读”已列为语文学科教学的重要内容，以初中教材为例，教读篇目49首，有背诵要求；……