曾小敏

意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”于“象”，用来寄托主观情思的客观物象，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。在文学作品的鉴赏中，意象是理解文学作品丰富内涵的一把钥匙。

然而在当前高中语文课堂中，如何用好意象这把钥匙打开文学鉴赏的大门，并未得到教师的重视，更遑论开发其教学价值，这就导致文学作品的解读程序化、标签化、浅表化，极大地阻碍了学生思维活力，不利于学生审美鉴赏能力提升。本文从意象教学价值开发之“弊”与“利”两个角度谈一些粗浅的认识与思考。

（一）开发领域过窄

1.偏重于意象在诗歌尤其是古诗中教学价值开发

在中国知网输入“意象、诗词教学”关键词，系统搜索到1581条相关硕士论文和期刊论文；若输入“意象、古诗词教学”关键词，系统搜索到8643条相关硕士论文和期刊论文；若输入“意象、散文教学”关键词，系统搜索到103条相关硕士论文和期刊论文，并且论文直接讨论意象对于散文教学价值的文章一篇都没有；若输入“意象、小说教学”关键词，系统搜索到31条相关硕士论文和期刊论文，论文直接讨论意象对于小说教学价值的文章只有一篇。

根据以上信息研究，不难发现，目前对于意象在诗歌教学中的价值开发相关实践与思考过多、过滥，尤其是意象在古诗中的教学价值开发，更是汗牛充栋，但研究大多泛泛而谈，初尝辄止，或拾人牙慧，旧调重弹。……