吴娇燕

皮亚杰的认知理论表明，小学生正处于具体思维阶段，其思维运算需要依靠具体的事物。所以小学道德与法治学科教学不能停留在理论层面的认知教学，还应当拓展到实践层面的体验教学，让学生在实践体验中观察、思考、感悟、总结，从而深化认知体会，逐步提升道德修养。而实践体验类作业具有开放性的特点，能够为学生建立一个生动、主动和个性化学习的路径，使其拥有富有乐趣和深刻本质的学习体验，实现深度学习。小学道德与法治学科教学可以选择实践体验类作业为切入点，根据教材内容、目标以及学生年龄特点来设计并实施与生活紧密联系的实践体验类作业，让学生在实践中体验感悟学习的乐趣，发展高阶思维能力，逐步推动课程深化改革的实现。

深入分析部编版本的小学道德与法治学科教材，发现低年级的内容关注的是学生综合素养的培养，而高年级的内容更多的是关注学生社会实践能力的培养。综合分析高、低年龄段小学生的认知水平、发展需求等实际情况，教师在设计实践体验类作业时需要关注低年级小学生的认知水平以及高年级小学生的发展需求。简单来说，针对低年级学生认知水平发展尚未成熟的实际情况，笔者设计动手操作类作业，引导低年级小学生感知道德与法治的基本概念；而结合高年级小学生社会化发展的需求，笔者则需要灵活设计社会活动类作业，引导高年级小学生发展高阶思维能力。……