张浩宽

（一）“最优输入”的特点

克拉申在《PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition》书中提出，学生的二语学习的输入内容是要能够被学生理解的，无法被理解的信息是不能够被学生习得的。同时克拉申认为二语习得的输入内容应该是学生感兴趣的，是和学生知识背景相关的。这也就给教师的提出了相应的要求：在外语教学中，教师既要让课堂学习的内容能够被学生理解，又要为日常的有意义训练提供学生感兴趣的、相关的背景信息。

（二）先行组织者的教学策略

美国心理学家奥苏泊尔在20世纪中叶提出了“先行组织者”这个概念。“先行组织者”是指教师为学生提供一些概括水平较高、知识范围较广的材料，学生可以用自己原有的方式对其感知和表达，能做为学生习得新知识的起始点，帮助学生把新旧知识关联从而更好地理解陌生知识。“先行组织者”顾名思义就是要在核心任务开始前呈现，教师在课堂中对主题语境呈现和文化意识升华之前可以寻找合适的媒介作为先行组织者。

（三）输出假设理论

Swain的输出假设理论对原有的二语习得理论进行了大幅度的批判和革新，提出了语言的输出在学习过程中的重要性。学生需要使用目标语言进行课堂产出，只有可理解性的输入会导致学生的听读能力较好，而对于口语和写作能力的培养实效不高。二语习得的过程中，学生对目标语言的语音、语法知识的掌握需要在特定的情境中，只有这样才能对知识更好地进行后续的巩固和运用。……