金薇

从早期“思想性与工具性”到“道德情操人格气质与工具性”到“自然人与合格公民”到“德育与智育”；从早期叠加式，即“上课加大道理”到中期外加式，即“德育渗透”到“德智融合”的提出，这个过程是于漪教老师教育教学思想反思完善的过程，也是她探究学科教学本质、教育价值的过程。

在于漪老师看来，语文学科德智“融合点”不是外在附加的，而是长在教材中。正是因为如此，所以需要教师用心發现，进而巧心设计，将民族精神、真善美的价值观、道德良知和社会责任融合在学科教学中。

学科教学是面向全体学生落实“立德树人”根本任务的主渠道，课堂教学是落实根本任务的主阵地。课堂教学质量深刻影响学生的生命质量，如果只重视发挥知识传授的单一实用功能，那么学生在其中的“生长”是有限的。

语文课堂教学要真正成为“立德树人”的主阵地，必须直面语文教学中存在的文道割裂、重形式轻内容的时弊，必须重视学科教学的文化价值，发掘与弘扬教材重中华优秀传统文化的价值，增添革命文化和社会主义先进文化，引领学生立民族精神之根，树爱国主义之魂。

每一种教学行为背后都有某种教学理念的支撑，而每一种教学理念都将影响到教学行为。于漪老师始终强调“教书育人”要有机结合，不能只见术不见道，更不能见术不见人。如果教学不见“人”那么它只可能会沦落为知识的排列组合、重复叠加，也必然苍白无力，很难在学生的情感世界里激起浪花，掀起波澜。……