殷德莲

【摘要】本文从名人名言引出提问的重要性，然后从提问的过程、提问的要求、提问的方法三个维度分析物理课堂教学的有效提问，最后通过课堂教学实践展示有效提问。

【关键词】课堂教学;有效性提问;高中物理

爱因斯坦指出：“出问题比解决问题要重要得多。”“找不到问题所在，何谈解决问题？”文学家巴尔扎克也持相同的观点。笔者根据多年的一线教学实践，认为有效提问是提高课堂教学效率的关键因素。教师的提问是教师语言的重要组成部分，它是沟通教师和学生思想感情的“纽带”，是连接未知和已知的“桥梁”，是体现教学意图的“指针”，也是激发学生思维涟漪的“石子”。

教师的提问方法多种多样，从教师的自问自答和答案即在问中看，有设问和反问;从引起学生思考和要求明确回答看，有引入课题的问和得出结论的问等。不论是什么方式的问，其有效性在于“准确”与“启发”这两个关键点。有效的设问要保证促进学生充分运用思维，还要保证学生能够找到问题的答案。如果提问过于平直、浅显，或者过于深奥、艰涩，或者过于笼统，则都达不到提问的目的，更谈不上提问的语言艺术了。

实现有效课堂提问，就要准备好课堂提问的阶段与过程，明晰课堂提问的精妙要求，掌握课堂提问的有效方法，并能在课堂教学实践中有效应用。

一、优化课堂提问的过程

进行有效课堂提问就要优化课堂提问的阶段与过程，做好每一阶段的工作，使提问准确，有针对性，发挥有效性。

1.课堂教学提问的五个阶段

引入：通过不同的语言和方式，借助于学生感兴趣的事情，引发学生产生问题。

拟题：拟题尤其关键，拟题的内容直接决定着提问是否成功。在拟题阶段，教师一定要努力思考如何拟定问题，才能够使课堂提问发挥最大作用，将题目与本节教学内容紧密相合、突出教学主题，还能够起到引导学生进行深入探究问题的目的。

列题：即陈述所提问题并作必要的说明，对问题的表述需要清晰准确。

倾听：在学生回答问题的过程中，务必要仔细、耐心、完全听完，即便学生表达出的观点实在偏离，也要表现出对学生回答过程的尊重，以有效保持学生积极回答、主动回答问题的积极性。要及时帮助学生“圆场”，以温和的口吻鼓励、启发、引导学生继续作答。在本阶段可根据具体情况，做好检查、催促、提示、重述等方面的事情。检查，核对学生是否听清了所提问题，防止答非所问;催促，力求学生对提问做出快速反应或完成教学指示，以锻炼学生思维的敏捷性;提示，遇到学生难以准确回答问题时，可以适当给学生设立台阶，使其能答对答准;重述，当学生对题意理解不清楚时，要重述问题，以便能准确把握问题的核心。

评价：教师对学生的作答进行评定处理，这也是一个非常重要的环节，不可忽略。主要方式有重述、追述、补充、更正、评价、延伸及检查等。

2.课堂教学提问的三个步骤

课堂教学实际提问时，还要考虑以下三个步骤：

（1）提出问题：教师在提问时要保证问题的精准性，即让大部分学生都能够准确理解教师的提问要求，尽可能地将全班学生都引导到问题上来。

（2）稍加停顿：停顿具有提升提问效果的作用。突然的安静，不仅能够使学生的注意力更加强化，还能够给学生预留时间，根据问题来思考问题、组织合适语言。

（3）指定学生回答：有的问题可鼓励全班学生都来回答，有的问题就需要指定某个学生来回答。对于指定学生回答时，教师要亲切地指定学生针对所提问题，沉着地将自己的看法完整地表达出来，不轻易打断学生的发言，使学生不紧张、不拘谨。

二、课堂提问的精妙要求

1.设问要精细

第一，问题突出趣味性，以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性为目的。第二，问题要具备科学性特征，符合逻辑、直截了当、条理清楚、主次分明，语言规范、概念准确、清晰可辨。第三，要有顺序性，按照教材和学生认识发展顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、循序渐进，有层次地设置问题，从认知理解问题开始到分析综合性问题，再到创造评价性问题。

2.发问要巧妙

正确的提问策略是面向全体学生的。一般情况下，先提问中等水平的学生，同时提醒全体学生注意，接着再请成绩优异的学生补充，优秀学生作为后补力量主要帮助解除危机。有时，也需设置简单的问题来提问学习成绩不好的学生，通过他们正确回答问题来增强学生的信心，激发学生兴趣。这样，各层次的学生都能通过回答问题得到锻炼，也就使教学覆盖了全体学生。提问要表述清晰，态度要和蔼可亲，让学生静心思考。

三、有效课堂提问的应用实践

1.铺垫式提问

在讲授新课之前，设计一些准备性题目，铺路搭桥，利于学生掌握系统知识;减少难度，通过提问，教给学生具体的思考方法，作好思维方面的铺垫。

2.对比式提问

将相互联系或容易混淆的概念加以对比而进行提问，促进学生认识事物的相同点和不同点。

3.探究式问题

探究式提问常被教师采用，它是从问题出发，在教师的适当暗示下逐步探求一个个中间问题，从而达到解析问题的目的。

4.物理课堂教学的有效提问实践应用

下面，以《物体运动的速度》的教学时间为例，浅述物理课堂教学中的有效提问。首先，在引入环节进行引入提问：甲乙沿不同路径从A到B同时出发，同时到达。

问题1：两个物体位置变化相同吗？

问题2：谁的位置变化快呢？

该提问目的是引起认知冲突：路程和时间的比值还能描述位置变化的快慢吗？

接下来，以学生耳熟能详的“兔子和乌龟赛跑”及刘翔起跑事例，针对平均速度的教学设置提问。

问题3：兔子和乌龟谁的位置变化快？

结论：相同的位移用时越短的，位置变化就越快。

问题4：刘翔起跑领先图片，请问我们又是如何比较位置变化快慢的？

结论：相同时间位移越大的，位置变化越快。

问题5：对于兔子而言，位置改变的快慢是不均匀的（变速运动），如果用位移除以时间能否描述具体某段运动的快慢呢？（引入平均速度）

最后，要求学生通过实验探究测试计算平均速度。

问题6：需要测量哪些物理量？用什么测？如何记录、处理数据，最终通过比较并得出结论。

在本案例中，通过综合应用多种类型提问，并采用循序渐进的方式提问，使每个提问变得有效、高效，充分调动了学生的學习兴趣，使学生在问题探究中，不知不觉地完成了学习任务，达成学习目标。

参考文献：

[1]林倩.高中物理课堂有效提问及教学策略研究[D].福建师范大学，2019.

[2]齐月华.高中物理课堂教学中有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（4）.

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[4]张渊斌.高中物理教学有效设问例析[J].教学月刊（中学版），2013（2）：32-34.