张妮 李玲玲 刘清堂 刘绘绘

摘 要：区域研修发展了传统的教师教研模式，是促进教师专业成长的重要研修方式。为解决当下我国区域研修面临的问题和困难，文章明确了区域研修的内涵，总结了区域研修的特征，提出了智能时代下的区域研修发展构想，探讨了区域研修对教师专业发展的启示，具有较大的理论意义和参考价值。

关键词：区域研修;教师专业发展;教师研修;“互联网+”;大数据;人工智能

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2021）06-0009-07

教师专业能力提升是提高全社会教育质量的关键。2019年9月，教育部发布《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，鼓励因地制宜采取区域教研方式开展教师研修活动。对学校教育工作而言，研修是指融教研、培训、科研为一体的教师继续教育。为此，本研究将使用“区域研修”替代“区域教研”展开论述。

当前，我国区域研修正处于起步阶段，广大一线管理者、教研员及中小学教师参与了区域研修的组织和活动实施，形成了一些具有区域特色的优秀案例和研究成果。然而，研究团队在前期大规模调研中发现，部分管理者、教研员和中小学教师对区域研修的认识还存在一定的偏差，导致教师参与研修的能动性处于较低水平，研修活动效果不佳[1]。基于此，本研究将在梳理国内外文献及前期大规模调研的基础上，明确区域研修的内涵，总结区域研修的特征，提出智能时代下的区域研修发展构想，并探究其对我国教师专业发展的启示，为促进我国区域研修常态化发展，服务区域教师能力提升提供理论指导和实践参考。……