孔明霞

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

1 项目化教学的特点

项目化教学法主要通过对学生行为的引导完成既定的学习任务。一个完整的项目首先应具有科学的规划，明确开始与结束时间，并在项目完成后形成预期的作品。该类教学方式具有以下特点：一是实践性。在确定项目主题时，应充分联系生活实际，为学生设置更具实践意义的项目。二是自主性。教师应充分尊重学生的自主意识，选择迎合学生兴趣倾向的内容，并为学生提供展示平台，学生在此学习模式下，能够自发调动学习潜能参与实践活动，有效发挥创造才能。三是发展性。教师应科学设置长期与阶段性的项目，以此满足不同阶段的教学目标。四是综合性。应充分体现出学科交叉及综合运用的特征，形成更具先进性的教学方式。五是开放性。学生结合具体的项目主题开展探索、展示和评价等活动，在各环节均应体现开放性的特征。在实施评价时，应更关注学生在此过程中的能力形成与提升，评价内容应覆盖学生在活动各环节的状态发挥和效果，同时也需对其作业质量进行评价。

2 项目化教学的优势和意义

2.1 充分调动学生学习的主观能动性

高职院校学生普遍在知识基础方面略显薄弱，项目化教学主要通过项目的设置让学生参与到具体项目的设计和实施中，并对结果直接负责。教师需在学生完成项目的过程中提供必要的指导，但应将设计的主权让渡给学生，以此不断激发学生运用主观能动力参与项目的实施，提升其实践能力与学科素养[1]。

2.2 培养学生的职业素养和实践操作能力

项目化教学更注重凸显学生的核心地位，教师仅作为课堂活动的辅助角色，为学生提供更为全面的素养提升空间，具体培养学生资料搜集、方案设计、实验规划和实施、论文撰写等多方面的能力。如果学生在实施过程中遇到具体问题，可通过自主研究或者交流探索问题的解决途径，从而不断提升学生的创新素养。

3 项目化教学的实施

3.1 课前活动

教师需为学生提供完成任务所需要的资源信息，如微课、图片等，结合具体模块内容设置相应任务，利用黄职云教学平台、雨课堂、职教云网络教学平台发布给学生。学生以小组为团队，结合教师所提供的资源和信息开展自学活动，并利用其他信息渠道搜集相关信息，在课余时间完成课前任务，并将完成结果展示在教学平台上。教师需对学生提交的任务完成情况仔细检查，对未在规定时间内提交作业的小组进行提示，如果小组提交的作业质量未达到要求，教师需要求其重新完成，直到达标为止。教师还需记录出现的问题，调整教学方案，从而获得理想的教学效果。

3.2 教学方法

第一，类比举例教学法。教师可将生活化元素作为抽象理论的解释素材，如在讲解丸剂的生产技术时，可将馒头的制作过程作为案例进行对比讲解，在面粉(药粉)中加入水和面(制软材)，此后进行切割，形成馒头(丸剂)的外形。这种类比讲解的方式能够有效调动学生的参与热情，对知识形成更深层次的理解[2]。

第二，多媒体教学法。教师可有效发挥信息技术的功能，多元化使用动画、视频等教学形式，丰富课堂内容的呈现形式。如在进行干法制粒内容的教学时，教师可运用动画动态展示设备结构、制粒过程等内容，使单调的知识内容以生动的形式呈现，从而调动学生自主学习的热情。

第三，案例教学法。在讲授复杂程度较高的设备原理时，教师可将经典案例作为讲解素材，增加课堂教学的趣味性，将学生从单一、枯燥的教学环境中解放出来，提升教学质效。如在开展制药用水相关知识的教学时，教师可引用“海鸥喝海水”的典型案例来讲解。海鸥体内专有的膜结构能够有效将海水淡化，这种神奇的膜便是反渗透膜的原型，学生可从根本上理解反渗透膜的形成原理和制作工艺特征。

3.3 实施过程

项目化教学中项目是核心，教师发挥引导作用，教学活动围绕学生进行规划设计，将学习与实践活动有效融合开展。这种教学手段能够全面挖掘学生潜力，将理论与具体的应用途径建立对应关系。在实施教学时，教师需以项目形式引导学生开展既定的学习活动，学生需自主设计完成任务的程序和应用的手段，在教师引导下以合作形式完成任务，全面制定科学的生产流程并有序分工，共同达成预期的项目效果。项目化教学活动需按照以下步骤实施[3]，以“复方碳酸氢钠片的制备”教学为例：

第一，布置项目。使学生明确项目活动的目标，先为学生提供制药的处方，此后结合GMP要求和规定的生产流程，使制作出的药剂符合应用标准。

第二，分析项目。分析项目应具有相应的知识储备和技能水平，如掌握片剂的概念内容、具体特征、辅料种类及制备方法等。

第三，确定项目方案。学生可依据教师形成的项目分析进行更深层次的讨论，总结处方的分析结果及具体的制作流程。每个小组需对分析结果进行展示，最后总结得出正确的结论，并制定科学的生产流程。

第四，完成项目。首先，组建项目小组，由课代表划分小组成员，可结合学生的不同能力水平和特长等进行小组划分。在小组成员中推选出组长，负责项目的整个实施过程。这种分组形式更有益于增强学生之间的思想交流，形成优势互补，通过组员间的相互影响提升团队的整体竞争力。其次，小组内进行科学分工。组长可结合具体工艺和工序实施分工，每个成员负责一到两个工序，此后由每个成员按照既定的工作内容划分完成相应的工作。未参与到项目操作环节的其他成员可从旁观察或者负责记录、总结等工作[4]。

第五，总结与评价。其一，评价产品质量。小组完成产品制作后，由另一组成员进行检验，从数量、硬度及崩解时限等方面进行核验。其二，开展分组汇报。小组可派出代表对具体操作过程中遇到的问题进行阐释，分析出现失误的原因。总结小组成员对操作或工艺等方面提出的改进方案，并记录相关信息。其三，交流收获和心得。各小组可派出代表，总结任务完成过程中收获的知识和技能，强化不熟悉的知识点，同时可开展组间互评。其四，教师总结。教师需详细记录学生的操作表现，标注需要改进和提升的方面。在总结环节对小组的表现进行点评，评价内容可包括职业素养或技能等方面。其五，完成报告。组长可结合具体的实验数据、设备等信息向组员通报，组织成员按照标准要求完成报告内容，在报告中总结感受和收获。教师需紧紧围绕学生开展教学活动的设计，将理论与实践进行充分融合，引导学生在实践中体会学科的趣味性，积极参与到探索实践中，不断提升综合素养。

4 结语

项目化教学的有效运用提高了药物制剂技术教学效率，教师应不断加强项目化教学方法的研究能力，科学制定更加完善的项目化教学对策，为学生日后发展奠定良好基础。