卢诗婷，杨 慎

(南宁师范大学师园学院，南宁 530001)

1 数据时代下的思考

大数据给人们带来了指数级增长的各种数据信息，如微博、百度、抖音等各类承载着大量社交信息的网络平台，转瞬即有成百上千，甚至上百万、千万的浏览量、转发量、评论跟帖。大数据以其庞大的体量及无微不至的运作机制，在为大众提供信息便利的同时，也给人们留下很多思考：个体在面对信息爆炸的浪潮时应如何正确地做出选择、甄别，并行之有效地进行管理与运用，而非被动接受，更进一步而言，则是知识数据的富余能在多大程度上带动个体知识管理的突破。

2 教师知识管理的新变

教师知识管理指的是教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程的管理[1]。作为知识教育的实践主体，教师在面对现代教育技术对教学领域的渗入时会更为敏感。从旧时私塾先生的举卷传经，到近现代视听化的多媒体教学，再到当今各大平台推出的网课教学，大数据时代下日新月异的网络通信和信息化技术使得现代教育技术有了更加广阔的发展空间。不仅仅是学生和教师可以借用现代教育科技成果来寻找覆盖面更加广泛的知识内容，处于世界各个角落、各个层次的男女老少都能被接纳其中[2]。数据时代的现代教育技术凭借着海量的信息资源和多样的展示媒介，极大地转变了当前教育教学的理念和方式，也给教师知识管理带来了各种变化的可能。

2.1 知识管理更易达到量变

知识的获取是无止境的，教师个体要想加强自身的知识管理，首要任务就是进行知识储备工作。古人在各种恶劣的条件下，依然对获取知识充满无限热忱。相比之下，当数据时代显露出知识信息的无限性时，当现代教育技术将知识多姿多彩地呈现到人们眼前时，教师便应当脱离仅靠教材武装自己的窘境，站在数据时代的前沿。教师不仅可以通过听课网等在线教学平台来选取自身所需的知识，还可以通过古籍信息化等工程获得大量古籍资料，借助各类设计网站获取多媒体教学模板或是影音资料，使自己的课堂更加轻松且富有趣味性。这种知识获取的便利使得数据时代下教师知识管理量变的可能性极大增强[3]。

2.2 知识管理社交化属性渐显

创新思维、借鉴他人经验也是深化教师知识管理的重要部分，让老教师革旧创新，让新教师取精抛杂。许多学校为了加强教师交流学习，经常会安排优秀教师进行公开课展示或是开例会，但这样的交流在时间和场地上的限制都比较突出，而各大社交网络平台在现代教育技术的充分加持下，可以突破这种限制，进行更加广泛地研究性学习与经验借鉴，不仅同校之间，不同区域的同行之间也可以有效进行交流分享。在这种趋势下，教师知识管理的社交化属性被不断强化，如：教师可以运用博客、知网等平台积累新鲜素材，并结合以往教学经验对所掌握的显性知识进行内化，完善个人知识库。同时，教师还可从自身隐性知识中提取个性化教学方法与技巧，进行完整论述表达，使之外化为显性知识进行分享，与更多的优秀教师进行探讨交流，实现知识资源价值的最大化输出[4]。

3 信息数据依赖下渐失的知识创造

学生不只是在现代教育技术下获得了更为精彩有趣的课堂，还有效解决了课后学习和作业中许多难题，同样，教师在教学过程设计中也深刻体会到了它的细致与高效。但技术发展从来都是一把双刃剑，数据时代下现代教育技术为教育行业带来便利的背后，隐藏着的是教师对技术依赖的逐渐加深，会逐渐丧失自己的思考能力与情感表达能力。华丽精彩的PPT展示、一成不变的教学套路也许在短时间内可以满足学生的猎奇心理与知识需求，却无法真正满足学生的求知欲，更会导致教师在知识管理上缺失创造性。

4 教师知识管理应变的几点思路

在数据化时代，现代教育技术已多方面渗透于教育教学当中，教师也应当及时对个人知识管理进行重新认知和定位。

4.1 加强知识运用，激发知识管理的质变

传统教学模式下，教师以自身为课堂掌控者，此时的教师知识管理理念更多为：我应该怎么把书本知识教给学生？什么样的教学最高效？学生在教学活动中的主体地位往往被忽视，这种“填鸭式”的教学方式使得知识管理在更多情况下只是发挥了传递的作用，在运用和创新上略显苍白。这类教师往往依照考试要求教学，很难带给学生新鲜的东西，对其自身深化个人知识管理也存在极大的局限性。

数据时代下，知识有了更丰富的渠道来源和更为有效的传递方式，此时的知识管理应把眼光投放到更为长远的知识运用、革新乃至创新上，特别是在现代教育技术逐渐深入课堂，深度参与教学过程后，教师也应当逐渐脱离传统的灌输角色，换位思考学生对知识的接受能力，在现代教育技术肩负起知识传递功能的基础上，与学生共同交流、探讨，充分掌握学生学情，从学生的思维角度反思自身的定位，了解到认识上的盲区、误区，从而增进对知识的理解和革新，最终达成知识管理质变的可能。正如张晓芳所言：“现代教育技术的实施，使传统的‘知识就是力量’转变升级为‘使用知识才是力量’”[5]。

4.2 促进交流，突破个体知识管理的有限

在日复一日的教学工作里，很多教师都自觉形成了一套固定的教学模式，这使得很多情况下学校开设的公开课或是教学经验交流会很难达到期望的交流效果。数据时代下，海量的知识信息已经为知识管理提供了从量变到质变的现实基础，要思考的不再只是个体知识管理的提升，而应认识到个体的有限性。虽然每个教师都有较为固定的思维方式和教学模式，但即使再灵活应变，也不可能涵盖所有风格，包容所有的理念和认识。此时，教师知识管理应更多地考虑扩大知识的分享效应，让个体知识的有限在集体知识的无限中得以延伸。在有效借助现代教育技术的基础上，教师们可以通过各类网络社交平台积极表达自己的思想，在分享自身心得的同时，从中学习优秀的教学经验，以此营造良好的知识分享氛围，获得有益的鉴赏和评价。

4.3 加强辨别，及时革新个人知识库

教师在长期的教育教学工作中，会有意识地进行知识管理，将零散的知识点进行整合、概括后与教材知识相结合，以便更好地进行教学展示。因此，教师在完成每一阶段的教学工作后，都应及时进行教学反思，弥补存在的缺陷与漏洞，深化个人知识管理。要明确一点，知识是信息的一部分。在各类信息层出不穷，新技术更迭迅速的数据时代下，教师在借助现代教育技术不断汲取海量教学信息资源的同时，一定要加强辨别和整理，有效过滤掉无用信息，适时革新陈旧内容，避免受到不良信息的侵蚀，保持个人知识库的常用常新。