王光明 邱 冬 李 健

一、研究背景与问题

《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》中明确指出，要“切实减轻有损中小学生身心健康的过重学业负担”，具体措施为“学习时提高效率”[1]。沈德立等人指出，元认知是影响高效率学习的主要因素[2]，对学习过程的影响显得尤为重要。 数学是一门思维的科学， 关注学生在数学学习过程中的思维发展与变化极为重要。 而学生数学思维的发展离不开元认知的参与， 元认知对数学思维过程起着监控、评价和调整等作用[3]。 此外，众多研究显示，小学生数学学习表现与其元认知水平密切关联[4，5]，元认知能力越强，其学业成绩也越优异[6，7]。测评小学生数学元认知水平并及时进行干预， 将有助其数学学业成绩的提升。 但已有数学元认知问卷主要针对中学生设计， 针对小学生数学元认知的调查问卷较为缺乏。 元认知在认知系统中是一种相对高级的认知过程，从其发展的时间线来看，一般认为从学龄期开始，到小学高年级趋于稳定[8]。 因此，研究小学高年级学生的数学元认知水平尤为必要。

元认知的概念由Flavell 率先提出， 他将元认知分解为元认知知识和元认知体验， 其中元认知知识包含个体储存的知识、与认知主体有关的知识，元认知体验包含情感体验、认知体验[9]。 Brown 则将元认知分为认知知识和认知调节两部分[10]。 国内研究者中，董奇的研究较具代表性，他通过梳理元认知的历史发展，将元认知划分为三个要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控[11]。……