张晶晶

摘要：通过分析本科日语专业学生学习基础日语写作过程中的现状思考如何提高日专学生在写作方面的能力，提高竞争的胜率，论述日语专业学生在写作方面出现的问题与提高写作水平的必要性，并对写作教师应该做到的相应引导进行推论，提出自主学习的重要性。

关键词：日语专业;高校教育;自主学习

一、引言

随着中日两国关系的不断发展，中国与日本在各个领域的交流方面对日语人才的需求将不断增长，需要大量的能够熟练应用日语的专业人才。在2009年《社会蓝皮书》中，日语专业甚至还位列月薪最高的10个专业[1]。然而，在这之后的十年，随着日本文化的流行，高校以外也开始有大批的、高质量的日语学习者涌现。在日本语能力测试所属的官方机构日本国际交流基金于2018年度进行的《海外日本语教育及机构调查》中，中国当年度有100万余人参加日本语能力测试，其中大学非日语专业的参加人数为29万余人[2]，比大学日语专业的20万余人还要高。其中，大学日语专业本科毕业的要求最高是N1，而校外机构的培训结果也以N1为最终目标。这就使得越来越多的非日专学生与日专学生站在了同一个竞争平台上。思考日专学生如何与自学日语的本科学生竞争，提高竞争的胜率，将会是大学教育需要面对的一个问题。

在这样的问题中，日语教育的现状不容忽视。在利益周转和顾客需求等因素的引导下，日语教育机构最长的教育区间是一年，更不用说有诸多学生案例是在不到一年的时间内，从初学者进阶到N1水平。而本科日专要求学生要通过4年的学习时间，不仅掌握语言技能，还要对日本历史和文化有所了解。校外的竞争向日专学历教育发出了挑战，也就对日专学生提出了更高的要求。

二、日专学生加强写作练习的必要性

外语教学的目的，不外乎对学习者进行听、说、读、写、译五种能力的培养。以大学日语来说，1989年国家教委颁布的（大学日语教学大纲）中明确指出：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的说和写的能力。”并对各种能力提出了具体的要求。1993年以来，国家教委规定每年进行一次全国大学日语的统一考试。据《全国大学日语考试组》所掌握的情况来看，“目前大学日语的作文水平一直徘徊于低谷，有四分之三的考生作文成绩在4 分以下（满分15分）。可见大学日语的写作能力巫待提高，不容忽视。从我们自己所教学生的作文情况来看，也确实存在着许多问题。如何提高学生的写作能力，这是摆在我们面前迫切需要解决的问题。

笔者在BOSS直聘、智联招聘等招聘网站上浏览了大部分日语相关职位，对于本科应届生最低的职位要求是N2。但这并不意味着日专学生只要获得N2的合格证书就够了，而是意味着在诸多非日专日语学习者中需要更强的竞争力去获得职位。在有限的课程时长中，能够获得的相关知识也是有限的。这就要求日专学生在课下也要加强自己的日语水平，不断吸收日语行业的最新知识。

越来越多的学生认识到能否大量输出日语是检验学习是否有成效的重要手段之一。语言输出的两个重要途径分别是说和写，而书面表达更加复杂，要求更加严格。影响写作水平的因素中，同一个班级的教学时长与质量都是相同的，但最后每个学生的写作水平却不尽相同。如何使学生的写作水平得到提升就成为了一个教学过程中的重要问题。

三、基础日语写作课程教学过程中发现的问题

为更全面地观察日语专业学生的写作能力和教学问题，笔者在基础日语写作教学中，以广州工商学院本科日语专业2016级、2018级、2019级学生的1470份命题作文作业为样本，开展了分析研究。

1.样本选择及说明

2016级日语专业的基础日语写作开设于第6学期，其先修课程包括基础日语1-4、日语阅读等。2018级日语专业的基础日语写作开设于第5学期，其先修课程包括基础日语1-4等。2019级日语专业的基础日语写作开设于第4学期，其先修课程包括基础日语1-3等。为锻炼学生全面的写作能力，命题作文均采用传统的手写稿纸方式，作文要求、难度均符合教学大纲要求。作文文体分别为介绍类、感想类、说明文、研究报告，要求作文字数为500字以内。

2.问题总结

在分析样本的过程中，笔者发现了以下问题。

（一）词汇滥用

日语中存在大量繁体汉字，今年也有不少日本汉字被直接运用到汉语的网络语言当中，日语表达也在一定程度上受到了汉语的影响。但是在学习日语的时候，会有学生想当然地在不理解日语汉字词词义的情况下将汉语中的汉字词汇滥用在日语作文中，写出了“只有中国日语学习者能看懂”的日语作文。以下将对这种情况做具体说明。

A.直接书写汉语汉字词

错误示例1：

①だから、教师资格证が準備してある。[3]

②あなたを泣かせて笑わせる痴男怨女を見ることができます。

③長男を除いて、すべて黒戸です。

④「あなたの名前」は励志映画と思います。

笔者自行检索后发现，“教师资格证”、“痴男怨女”、“黑户”、“励志”等汉语特色较为明显的词汇都无法直接从“moji辞書”、“沪江小D”等在线词典中找到对应的日语词。在遇到此类词汇是一般应该先分析复合词各组成部分的含义再分别进行翻译，但学生在检索后得不到结果就结束了思考，只能写上汉语词来表述想要表达的内容。

B.“想当然”地错误使用近义词

错误示例2：

⑤当たり前、日本に限らずほどの言語は外来語を受け入れる。

⑥私は主動の勉強をし始めた。

學生在记忆单词时，没有准确地理解单词的词性、用法和语境，只是记住了该单词的意思。如“当たり前”一词，本义为“理所当然、理应”，但一般用作形容词，不可修饰完整的句子;而“主動”一词本义为“主动”，但一般表述为“主動的”，不可直接修饰动词。

（二）结构混乱

错误示例3：

⑦パンダは竹を食べる姿を見て、パンダ基地を歩いていると、気持ちは平静できます。

⑧教室の教育器材は揃っている、先生たちの授業中は応用できる。

⑦中学生本来想描述“一边看着熊猫吃竹子的样子，一边走在熊猫基地里，感觉心情很平静。”但因为没有正确理解原句的语法意义，将“看”和“走”两个同时进行的动词写成了接续动作，并在日语句子中用表示动作接续的“て”连接两个动作。⑧中学生本来想描述“教室的教具齐全，老师可以用来讲课”，预想写出一个复合句。但是句子中出现了两个主語和两个结句，只是用一个逗号将两个独立的句子连在了一起。

（三）无法灵活运用形容词变形、动词变形

错误示例4：

⑨このコロナはたくさん暖かいことを発生します。

⑩早から夜までいつも遊ぼに行きたいという中学生です。

⑨中本应传达“这次疫情发生了很多温暖的事”，除助词运用错误外，该句没有传达出“了”这个要素，没有将时态调整为过去时，让这句话的内容从语法上成为了一种预期。⑩中表示目的的“に”前应使用动词的连用形，该句直接使用了动词原形，造成了句子语法上的错误。

（四）忽略或错用助词和自他动词

错误示例5：

たくさん他人の熱心を利用するのことを発生しました。

コロナが僕たちの生活に離れない。

中学生还没有熟练掌握用动词修饰名词时不需要加“の”的规律，按照汉语思维的理解将“の”加在了名词前;而“発生する”属于自动词，应该接续“が”。中本义为“疫情还没有离开我们的生活。”但搭配的助词应该是“から”，语法上造成了错误。

3.写作问题的原因分析

（一）日语语言基础不牢固

以上几个问题都属于日语学习基础方面的掌握问题，学生在不同程度上对汉字词、助词、动词变形和自他动词的区分掌握不够熟练。掌握词汇和语法是利用某种语言进行写作的基础，如果掌握不好基础就无法进行进一步的写作训练。

（二）写作技巧问题或精神紧张

在写作过程中，不少同学都表达出“不知道该写什么”、“心里有想法但是不知道怎么说”的问题。大部分学生在高中毕业以后就很少面对作文稿纸，很少有需要成篇抒发自己文采和想法的机会，因此写作基础都有所退步。另外，学生们以前只进行过汉语作文训练和日语造句练习，所以刚刚接触日语作文时多少会有些精神上的紧绷，即使学会了相应的稿纸书写格式也不知道从哪里下笔。从这两个方面来看，确实会对初期的日语作文写作造成一定的妨碍，影响了原来已经掌握的日语表达水平。

四、提升日语写作水平的措施

经过以上总结，发现了学生在语言基础和写作基础两方面的问题，针对这两种问题，应该“对症下药”，敦促学生掌握好两个基础再进行写作。

1.鼓励多查几本辞典

由于语言学习分为听、说、读、写四个主要的教学内容，尤其在说的教学内容中，基础知识的教学和针对个人的纠音、练习和批改都需要教师协助完成，学生在这样的教学中获得的是写作练习的基础，可以说是大部分内容最初的起点，其完成程度自然会影响学生之后的学习质量。学习日语词汇时，教材上的单词解释不一定能把该词汇的语境也解释出来，个人对词汇的理解也就非常重要了。个人的学习基础是过去每次课堂学习和自主学习的积累，是之后课堂学习和自主学习的基础。因为学生的课堂表现和自主学习时长与效果的不同，个人基础也会随着这些因素改变，并且为个体的学习成果拉开差距。但是因为个体的自主性，个人基础并不是一成不变的，个人基础暂时较高可能会一直保持，也可能因为其他个体个人基础的提高而相对降低，而较低的个人基础也可以主要通过自主学习后来居上，但如果不及时反思也会造成不断地下降。这种变量除了上述的学习兴趣以外，还涉及到包括记忆力、学习方法等因素在内的学习能力，学习能力较低的学生在学习和补足个人基础的过程中可能遇到的困难会较多，而学习能力较高的学生较为懂得分配精力，进步可能会较大。

如在下例中，“選ぶ”一词在日语中倾向于“多くの中から目的や基準にかなうものを取り出す。選択する。よる。えらむ。[4]”而在中文语境中，“选择”一词的意义更为广泛，因此在这里直译为“選ぶ”不如写成“にする”。

错误示例6：

⑬大学一年生の冬休みなので、この本をもう一度読むことを選びました。

在运用各类词汇时，应鼓励学生不止查一本辞典，多看看其他辞典中的例句去了解该词汇的运用范围，最大程度上保证对该词汇的完整理解、语境理解和运用，由此提升学生的个人基础。

2.作文命题贴近生活

固定课程因为在课堂进行，在某种程度上限制了学生与学习无关的想法，在老师和同学的带动下，课堂教学的效率相对比较稳定。但是，写作因为作业量较大，需要学生发挥较大的自制力和写作动力，对学生的体力和心理都有较高的要求。“兴趣是最好的老师”，对学科有兴趣可能会影响学生对学科的印象，把学科当做兴趣爱好来了解，并努力将其完全掌握，由此产生了学习动力。这也是在日语专业学历教育中的一个现象，少部分学生会提前完成学科对日语水平达到N1的要求，并且在完成之后还会继续提高日语水平;也有部分学生因为入学调剂而选择了日语专业，对日语的兴趣不大，除了上课不想跟日语产生联系，也因此不能在课下时间提高日语水平。

近年，日本文化在全球范围内都有着非常有效的传播，学生可以通过多种途径对日语产生兴趣。教师可以通过日剧、日本动画等媒体内容在帮助学生提升口语和对文化的理解的同时，让学生对日语产生兴趣;也可以在课堂中的讲授内容需要通过掌握学生之间的潮流、语言幽默、制作精美等方法抓住学生的注意力，让学生对日语学生产生亲切感和学习动力，在业余时间也有接触日语的想法。

为缓解学生对写作的畏惧心理和排斥心理，让学生知道自己“该写什么”，应尽量将题目定为贴近学生生活和心理的，引导出从学生角度来讲愿意去讲、乐于去讲的故事，如“我的校园生活”、“我最近遇到的小事”等。

3.大纲和片段练习

学生在高中以前写作文时经常会先写大纲来确定自己“怎么写”，因此为唤醒学生在这方面的记忆。笔者认为也应该保持这一习惯，让学生在写日语作文前也列好提纲，对自己将要写的作文有大致的规划，并且通过大纲对自己应该检索的生词有所察觉。另一方面，引导学生可以先把自己最想写的部分写出来，通过这样的行动让学生对自己的作品产生感情，也更有动力去完成整篇作文。

上述几种尝试可以互相融合，也可以逐步实施。这样的尝试会引导教师对于学生在作用上的转变，但也为学生提供了自主学习的自由和提高竞争力的可能性。

五、总结

日语专业的学生在就业时越来越多的会面对与非日专同水平日语学习者的竞争，这让以写作为主的技能提高有了更大的重要性。学生的写作水平并不是一朝一夕就能练就的事情，教师除了进行适当的辅助以外，自主练习也应该起到作用。以上是一些在教学过程中笔者曾经遇到的问题及启示，此后将以更多的参考数据为基础去对影响学生写作水平的问题进行分析和推论。

参考文献：

[1] 社科院发布2009年《社会蓝皮书》（摘要），http：//news.sina.com.cn/o/2008-12-16/103014888005s.shtml，2008-12-15/2021-3-21

[2] 2018年度 海外日本語教育機関調査，https：//www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/result/survey18.html，2021-3-21

[3]本論文中的错误示例均来源于学生命题作文原文。

[4]松村明.大辞泉[M].小学馆，2002.

[5]黒川太，河原礼修.大学生の学習成果と自主学習時間―千葉経済大学を事例とした実証分析―[j].千葉経済論叢63，101-117.

[6]文部科学省国立教育政策研究所.大学生の学習実態に関する調査研究について（概要）[M].2016-03.