施田润

摘 要：随着现代化教学理念的不断深入，教学研究逐渐引起教育研究者的重视。课例研究是进行教学研究的重要方式之一，在改进教师教研、优化学生学习和提升新手教师课堂教学水平方面具有卓越效能。本文探寻了课例研究的提出背景与发展状况，以中国和日本为例，对两国课例研究的内涵、特征进行比较分析，希望为国内课例研究的本土化发展提供帮助。

关键词：课例研究;教师教育;教研活动

中图分类号：G623.2  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2021）12-0114-05

“课例研究”在日语中为jugyokenkyn（课例研究），其字面含义指研究、考察教学[1]。1979年，斯蒂格勒在日本小学观摩时被数学授课教师精湛的教学水平所吸引，发现日本教师会经常举行集体研究教学的活动，这种活动被教师们称作课例研究[2]。此后斯蒂格勒和费尔南德斯在洛杉矶成立了专门的研究小组，开始着力研究日本教师的这一集体学习活动。斯蒂格勒和希伯特在《教学的差距》首次将课例研究称做Lesson Study，其中被用来进行设计和观摩的课叫做研究课[3]。课例研究在内容上可分为两部分，第一部分指共同备课，包括教师群体在课前共同完成教案设计、教学目标、学情分析等准备工作;第二部分为评课，即教师群体带着明确的研究目的讨论待研究的课，对授课教师的课堂教学进行评估。以凯瑟琳·路易斯为代表的美国学者在2000年前后将课例研究作为教师专业发展方式引入美国。2007年起，世界课例研究协会每年都会举行一次世界课例研究大会，该协会又出版了关于课例研究的专门期刊——《国际课例与学习研究杂志》，课例研究因此逐渐在世界上传播开来。……