高慎晶，李明

摘 要：口述史料作为三大史料之一，将其运用到高中历史教学中可以有效提高学生的历史学科素养。运用口述史料有利于课程标准的实施，可以让历史课堂更加生动，更好地培养学生的家国情怀。针对教学中存在的与课堂匹配性不高、不受教师重视、主观性过强等问题，需要教育工作者们客观看待口述史料，提高自身的专业素质，有针对性地选取口述史料，让口述史料在历史教学中更好地发挥其独特价值。

关键词：口述史料;口述历史教学;高中历史教学

中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2021）12-0106-04

一、口述史料与口述历史教学

（一）口述史料的概念与分类

对于口述史料的概念问题，学术界主要从受訪者、采访者、撰写者和采访工具四个角度进行定义。从受访者角度，程中原认为口述史料的概念应该偏重于事件的亲历者，并提出“口述史是亲历者叙述的历史”[1]。从采访者角度，赵兴彬认为“口碑史料是指由历史研究者亲自采访得来的、仅供自己使用的口耳相传的史料”[2]。从撰写者角度，虞和平认为“口述史料是指非亲历者或知情者写作的历史回忆录”[3]。从采访工具角度，路易斯·斯塔尔认为“口述史料是通过有准备的，以录音机为工具的采访，人们口述所得的具有保存价值的原始资料”[4]。

结合以上研究观点，笔者认为口述史料应该是由采访者与被采访者二者共同完成的，不应比较二者孰轻孰重，一部合格的口述史作品必然离不开二者的共同协作。……