莫晶

【摘 要】语文习作教学的编排具有整体性和体系性。为让学生从二年级的写话平稳过渡到三年级的习作，教师从梳理、整合统编教材资源入手，在充分关注学情基础的前提下，将不同的习作话题任务分解、转化、激活，为学生提供可借鉴的支架，达成教与学的有效互动，稳步提升学生的习作能力。

【关键词】语文 习作支架 过程指导

从三年级起，统编版语文教材每个单元的习作，精选话题内容，注重与生活勾连，根据不同单元话题的不同特点，不仅解决了“写什么”“怎么写”的问题，还要求就学生的习作过程进行有针对性的指导。三年级作为习作教学的起始年级，如何实现与二年级写话教学的平稳过渡？笔者从梳理、整合统编教材资源入手，在充分关注学情基础的前提下，将不同的习作话题任务分解、转化、激活，为学生提供可借鉴的支架，达成教与学的有效互动，准确把握统编版语文教材的编排理念，真正落实“用教材教”。

一、聚焦习作话题，借助“预学支架”打开习作思路

教材每个单元的习作既有相对独立的内容设置，同时又相互关联，呈螺旋上升的递进过程。纵观三年级下册的习作编排，我们不难发现，许多单元的习作目标就是在充分考虑三年级上册习作能力的基础上设定的。比如，三年级下册第二单元的“看图画，写一写”，就是在三年级上册按一定顺序观察的基本能力上进一步引导学生按顺序观察图片。对于这样的编排，教师需要充分考虑学情基础，围绕习作话题，提供“预学支架”，帮助学生打开习作思路。……