汪芳

摘要：中华民族有着数千年悠久灿烂的文化史，文言文更是这些传统文化得以继承和发扬的重要载体。作为母语学习的重要资源，统编版教材从三年级开始就编排了一定篇幅的小古文，旨在为学生初步接触文言文，深入了解我国优秀的传统文化奠定基础。

关键词：小学语文  小古文  思维

纵观当下小古文的教学，很多教师认为文言文的语言习惯和表达规则与现在相比有着较大差异，都将教学的重点设置在理解大意、机械翻译的层面上，这就失去了小古文这种独特文体的训练价值。鉴于此，教师可以从小古文的特点入手，紧扣语言的特质，规避机械理解的弊端，捕捉小古文中内在思维的认知特点，促进学生言语实践能力的生长。

一、图文对照，顺应学生思维积累语言

小学生正处于形象化、直观性思维阶段，对于具有冲击力的直观资源有着天然的思维动力，教师需要在教学中加以合理化的运用。由于学生对小古文的言语形式较为陌生，理解起来具有一定难度，教材中的插图，就成了每个学生理解文言大意的主要途径。为此，教师可以组织学生在初步理解的基础上，链接文本资源和插图，顺应学生的认知思维，强化其对文本大意的理解。

比如，教学统编版三年级的《守株待兔》一文时，除了引导学生紧扣文本语境和注释理解文本大意之外，还可以出示四幅图片，这些图片分别对应文本中的语句。教师要求学生根据自身的理解，选择与文本语句相应的图片。……