【摘 要】本文论述高中化学教学中启动深度学习机制的方法，提出创设深度学习情境，凸显学生主体地位;组织深度学习活动，加强学生交流互动;投放深度学习问题，促进学生思维转化;设计深度学习实验，助力学生生活对接;延伸深度学习训练，培养学生反思意识等教学建议，以期发挥深度学习机制在高中化学教学中的作用。

【关键词】高中化学 深度学习 实验教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0035-02

深度学习是一种教学理念，也是一种教学方法和学习方法。在化学学科教学中引入深度学习机制，教师要从几个方面进行积极探索，让深度学习发挥应有的作用。创设深度学习情境、组织深度学习活动、投放深度学习问题、设计深度学习实验、延伸深度学习训练，都能够有效激发学生学习主动性，引导学生开展互动交流活动，在生活对接和学习反思中成长学科核心素养。教师要做好学情调研和教情调研工作，借助深度学习机制展开教学创新实践，为学科教学提供帮助。

一、创设深度学习情境，凸显学生主体地位

深度学习不是教师单方面提出更高的学习要求，而是给学生更多自主学习的权利，让学生进入学习核心，展开主动性学习，凸显学生学习主体地位。在化学学科教学中，教师不再一味地讲解，而是让学生自主搜集资料、展开互动性交流，特别是师生互动性学习，推出更多师生互动内容，对化学现象、化学实验、化学操作、化学训练等内容进行深度研究。教师创设深度学习情境，能够使学生主动参与课堂教学。

如教学人教版高中化学必修一《化学计量在实验中的应用》时，教师在课堂导学环节先对摩尔这一单位进行详细解读;然后利用多媒体展示一张图表，对摩尔质量和相对原子质量、相对分子质量的区别和联系进行具体展示;最后，从“概念”“单位”“联系”等角度展开介绍，让学生结合图表观察分析，对摩尔的概念进行深入感知。学生在教师的引导下，开始对图表信息进行具体分析，逐渐找到了学习的起点。教师继续投放图表，对物质的量、质量、粒子数目之间的关系进行梳理展示，要求学生继续研究图表信息，厘清相关计算公式，掌握应用要领以及注意事项等内容。学生对图表内容进行观察分析，深度学习的氛围逐渐建立起来，同时教师跟进观察，对学生学习情况进行宏观调控。经过一番观察、分析、讨论，学生对这些图表信息有了综合认知，其学习收获也更为丰厚。

化学学科带有抽象性，特别是各种关系的梳理和比较，既需要旧知的支持，又需要新知的学习。教师借助图表展开教学设计，学生在不知不觉中进入深度学习环节。教师与学生一起研究学习，在确保深度学习质量的同时，培养学生良好的学习习惯，这对全面促进学生学科核心素养成长具有重要意义。

二、组织深度学习活动，加强学生交流互动

设计深度学习活动时，教师要对学习任务进行整合处理，对深度学习活动形式进行筛选，以提升教学适配性。实验操作、话题讨论、生活观察、走访调查、案例分析、課堂辩论等，都带有深度学习的意味，教师要对这些活动形式进行筛选、重新设计，给学生提供更多深度学习的机会。化学实验内容较多，教师要适当减少演示实验内容，增加一些观察实验、探索实验、验证实验，给学生多一些操作机会。

深度学习，是指学生的主动性学习和探索性行动。教师针对学生学习诉求布置具体的任务，能够给学生带来更多主动探索的机会，让深度学习自然发生。如在教学《物质的分类》时，教师在导学环节给学生设计了合作性的学习任务：“我们对化学物质和化学反应进行过分析和学习，请与同桌展开合作学习，将化学物质和化学反应进行分类，准备参与班级交流活动。”学生开始阅读相关内容，并进入互动交流环节。教师巡视班级，观察学生的讨论情况，及时给予一些指导，确保学习活动顺利推进。在展示阶段，教师对学生的学习情况进行点评，发现学生的分类都比较合理，例如：化学物质可以分为纯净物和混合物，纯净物可以分为单质和化合物，化合物可以分为氧化物、酸、碱、盐等，化学反应可以分为化合、分解、置换和复分解等类型。

教师推出合作学习活动，要求学生进行归纳整理。这个任务没有太大难度，学生接受起来没有什么问题。教师及时介入，给予学生一些提示，让学生进行系统梳理和构建，给深度学习创造良好条件。深度学习未必要研究深奥的问题，只要能够调动学生学习思维，使其展开充分思考和互动，这样的学习便带有深度学习的特点。学生对操作性合作学习任务有较高的接受度，教师要做好对应设计。

三、投放深度学习问题，促进学生思维转化

学生对学科问题能主动思考，教师应抓住学生学习心理展开问题设计，要求学生进行对应思考和互动讨论。教师要对问题进行整合创新处理，提升问题的趣味性、启迪性、挑战性，体现问题的层次性，给学生提供更多思考的动力。学生进入深度学习环节后，教师要展开观察和调度，促进学生思维的顺利转化。深度学习离不开问题的支撑，教师借助问题展开教学调度，其适配性更高，助学效果也会更显著。

教师投放思考问题需要讲究时机，这样可以对学生形成定向激发，快速启动学生学习思维，让他们在深度交流中建立客观认知。如果有条件，教师还可以吸收学生的意见，让学生自行展开质疑活动，梳理学生提出的问题，组织学生展开问题探究。如教学《离子反应》时，教师利用问题启动教学：“如果将氯化钠放入水中，可以看到什么现象？”学生对这样的生活现象较为熟悉，自然会积极回答。教师继续投放问题：“能够导电的物质一定是电解质吗？溶于水不是指和水反应，这样的说法对吗？电解质有什么特点？非电解质有什么性质？”学生拿到这些问题后，开始对教材内容进行深入阅读，并展开互动性研究，逐渐找到解决问题的方法和途径。教师参与学生的互动交流活动，给学生提出一些学习建议，帮助学生顺利达成学习共识。

教师设计的问题未必要有很大的难度，只要能够调动学生的学习思维，促使学生顺利进入深度学习环节，这样的设计就是有价值的。教师要对问题设计进行优化处理，充分考虑学生的接受实际，并及时投放问题，让学生自然进入互动交流环节，在深入探究中获得正确答案。

四、设计深度学习实验，助力学生生活对接

化学实验不仅内容丰富多彩，其操作形式也是灵活多样。教师在设计和组织化学实验时，要对实验材料、实验操作、实验程序、实验效果进行深度分析和处理，让学生顺利进入深度学习环节。特别是与生活对接的化学实验，能够给学生带来更多实践体验的机会，对学生学科认知成长有重要促进作用。如果教师能够推出一些生活化的实验内容，让学生在生活条件下借助生活材料展开化学实验操作，其助学效果会更为显著。

教师在设计化学实验时，要充分考虑操作的条件，还要分析学生的接受实际，这样才能设计出最为合理的实验训练方案。如在教学《金属的化学性质》时，教师给学生准备的是“铝的氧化膜”验证实验：先用坩埚钳夹住一小块铝箔，将其放在酒精灯上加热，观察其受热后发生的变化;用坩埚钳夹住去除了氧化膜的铝箔，将其放在酒精灯上加热，看其外表有什么变化。学生参与实验，对实验现象进行观察归结。教师组织学生对实验结论进行分析，并推出生活实例：“铁铝制成的水壶可以烧水，说明什么问题？是不是所有的金属都不会与水发生反应？”学生继续思考和讨论，逐渐达成学习共识。

学生操作这些简单的实验虽然没有什么困难，但对实验现象进行分析有一定难度，教师需要及时给予提示，为学生深度学习提供帮助。实验操作和结论研究本身就属于深度学习范畴，教师要对学生接受实际进行客观评估，以便展开对应指导，让学生在深入探究中建立学科认知基础。教师借助实验展开教学设计，其应用效果更为显著。

五、延伸深度学习训练，培养学生反思意识

设计化学训练时，教师要有延伸创新的意识，针对学生学习接受能力，推出更多延伸性训练内容。信息技术的广泛应用，为学科教学带来了更多的选择。教师推出网络化训练任务，让学生借助网络交互平台展开互动交流，利用软件展开模拟实验，都能够成功调动学生的学习热情。化学训练需要专业知识的支撑，教师应鼓励学生借助网络展开信息搜集，为学科学习提供更多助力。

教師在选择训练内容时，要考虑多种制约因素，唯有提升训练的适配性，给学生提供深度学习的机会，让学生在训练中启动学科思维，在生活化实践体验中提升学科核心素养，这样的训练设计才是具有较高价值的。如在教学《无机非金属材料的主角——硅》时，教师先解读硅元素的概念，然后引导学生了解二氧化硅的存在和分布，最后设计投放训练任务：“二氧化硅的化学性质非常丰富，它跟酸性、碱性氧化物都可以发生反应。它在其他地方还有哪些应用呢？不妨将自己的研究成果在班级内展示出来。”学生对教材内容进行深入阅读，对其他教辅材料进行梳理，借助网络信息渠道展开互动交流，训练进入深度研究环节。

学生对生活应用方面的训练任务比较感兴趣，教师要引导学生进行阅读学习，深入生活展开观察，借助网络进行信息梳理，形成多种训练契机。生活中有不少化学应用案例和现象，教师要进行精准设计，给学生提供一些训练的启示，让学生自然建立学科认知基础。如果教师能够给学生提供生活操作机会，借助生活条件展开化学实验操作，其训练效果会更为突出。

分析深度学习机制的助学作用时，教师要从凸显学生主体地位、增加学生交流机会、促进学生思维转化、助力学生生活对接、培养学生反思意识等方面展开深入研究，自然建立学法积累基础。化学学科具有抽象性，教师适时推出深度学习机制能够顺利启动学生学科思维，形成理想的教学效果。

【参考文献】

[1]曹永霞.“深度学习”理念下高中化学有效教学的教学设计[J].数理化解题研究，2021（21）.

[2]唐洁，陈迪妹，叶剑强.建模教学在高中化学课堂中的应用：以“原电池工作原理”教学为例[J].中学教学参考，2021（20）.

[3]戴志钦.高中化学高效课堂的构建策略[J].名师在线，2021（18）.

【作者简介】李兴文（1982— ），男，甘肃酒泉人，大学本科学历，讲师，现就职于甘肃省酒泉市实验中学，主要研究方向为高中化学教学研究。

（责编 唐玉萍）