史晓萌

【摘 要】本文以阅读素养测评为论述要点，围绕阅读揣摩、信息筛选、合作探究和读写表达等能力培养，活化教学策略引导，引领学生在主动融入语篇中深化感知识记。基于所述策略指导，使其成为提升初中语文阅读素养具体且有成效的实现路径。

【关键词】阅读素养;综合;理解;表达

阅读素养作为综合考查学生阅读理解能力的重要指标，旨在从能够培养学生丰富语言文化知识底蕴出发，注重学生语言认知、合作探究和表达拓展等角度，让学生在阅读中体味文本一词一句的精彩，在交流中感受汉语言文化的精深。学生阅读素养培养不仅是要求学生追求语文的“言”和“意”，更重要的是让其体味到“言语本身存在的价值”，获得深层次理解感知。从这个意义上说，学生阅读素养是建立在阅读感知基础上的理解综合升华，是学生在由此及彼联想拓展中的开阔眼界和思维的必然需要。

一、自主阅读揣摩能力：融入语篇

阅读素养强调从培养学生的自主阅读能力出发，要求学生能够在主动融入语篇中紧扣核心要点找出相关元素。教师在指导学生自主阅读的时候，不妨针对阅读表达内容，引导学生从文眼、词汇、中心语句等方面深入归纳概括，让学生在真正聚焦语篇中形成有效思维方式，丰富认知感触。

学生通过自主阅读来揣摩文本表达内涵，能从中获得深刻印象，如在《紫藤萝瀑布》教学中，可尝试此法。教师不妨引导学生从文章的题目入手，围绕“瀑布”深入构思，引导学生从“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……在和阳光互相挑逗”相应的内容中揣摩作者表达意图和设想，鼓励他们从作者表达元素和相应的内容中体味其中的思想情感。很多同学在揣摩的过程中能结合文本内容主动畅谈表达感思，从作者的借花喻人中能够获得深刻感知。

教师可结合文本内容，针对语篇中提出的相应内容多角度找出其中的亮点和精彩点，帮助他们梳理相关认知体系。教师可引导学生从不同的角度深入构思，主动融入语篇中筛选有价值信息，用这种“代入感”提升他们语文学习的积极动力。

二、聚焦信息筛选能力：聚焦核心

从语言表达信息的角度来审视阅读，就会发现阅读不仅是学生对话语篇的信息输入过程，也是归纳总结自我认知体验的归纳提炼筛选过程。为此，阅读素养中要求学生能根据语篇文字能主动提炼相应的语言信息，要求学生在聚焦核心要点的基础上多摘录筛选有价值信息，帮助他们在深化理解中开阔眼界。

从聚焦语言文字信息的角度出发，教师可针对语篇中相关内容多提出自己的设想和意见。如在《济南的冬天》阅读指导中，可采取信息筛选归纳的方法来深入理解语篇。教师可鼓励学生围绕“最妙的是下点小雪呀……树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。……给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤……薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”表达内容，建议学生思考：（一）作者笔下的济南冬天下雪是怎样的情境？（二）作者运用哪些修辞手法来表现济南冬天的雪的？（三）面对济南冬天的小雪，你有怎样的感想？很多同学从摘录语言文字信息的角度纷纷提出了自己的意见。

教师在引导学生摘录信息的时候，应结合语篇表达，深入归纳，找出其中的要点。在此基础上，教师要求学生多总结经验方法，多鼓励学生在不断整合资源和筛选中挖掘有价值信息，丰富自己阅读视野。

三、协作探知理解能力：取长补短

阅读素养认为培养学生的理解能力是基于一定的语言表达实践基础上的延伸，是学生丰富认知感悟体验必然的需要和渠道。围绕学生的语文阅读素养，注重从学生的互动交流中活化教学策略，就是要求学生在主动协作探知的过程中能够大胆提出自己的意见和设想，要求学生在彼此互动交流中养成集思广益的良好学习习惯。

学生在协作探知中获得深度理解感知，远比依赖教师讲解更有意义。教师在引导学生协作探知的时候，不妨结合语篇表达重点有针对性予以引导。教师在引导指点的过程中，应该注意如下几方面：（一）创设多样化、鲜活任务，引领学生在融入相应的话题探知中主动说出自己的想法，引导他们在不断聚焦核心要点的基础上丰富感知体验，形成更为敏锐的认知;（二）多给学生自由对话表达的机会，引导他们根据自己的整体理解感知大胆表达相应意见，鼓励他们在主动协作探知的过程中不断丰富眼界，让他们在相互切磋和主动交流中提出自己的感想和构思;（三）教师多融入到学生的互动交流中，多在他们思维受阻和表达停顿的时候予以指点，鼓励他们从不同的角度和层面深入剖析，给他们更多的自我调整和完善的机会;（四）多鼓励学生归纳总结，引导他们在主动提炼的基础上找出自己的认知差异，多给他们必要的点拨，欢迎他们在有效融入到任务探究中把握语篇表达核心要点，在不断归纳完善中深化感悟和认知。

教师多从丰富学生理解感知思维出发，多给学生创设相关合作探究任务，引导学生在主动对话和深入交流中各抒己见，定能使得课堂富有动感，阅读不再静悄悄，而是充满生机活力和精彩。

四、读写延伸拓展能力：深化语用

阅读素养是学生对语言文字的主观诠释，更是为表达蓄积力量的一种方式。建立在阅读基础上的书面表达，不仅是学生延伸阅读认知的必然需要和途径，也是学生提高语言表达综合运用能力的重要渠道。能有助于培养学生丰富的思维想象力和表达综合运用能力。

建立在读写延伸基础上的表达，是唤醒学生主动表达的必然条件。这种条件能给学生提升自己的阅读素养奠定坚实基础。如在《最后一课》的阅读指导中，不妨运用读写结合的方法来鼓励学生主动表达。教师可针对“法国语言是世界上最美的语言……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙……”不妨建议学生运用主题演讲的方式谈谈自己的阅读感知。很多同学从爱国的角度，针对学习好语言就是爱国来阐述了自己的认知，从永远不忘母语的高度诠释了自己是如何爱国的。教师还可建议学生运用随笔的方式，从学习好语言的视角来阐述青少年特别是学生应该如何爱国，从增强自身知识提高本领的角度来深入阐述理性爱国是多么的重要。

这种建立在读写结合前提下的阅读素养是综合考量学生语言表达运用技能的有效途径，是丰富学生认知视野思维的重要渠道。教师可建议学生发挥自己的想象思维，从阅读主题发展需要的角度主动表达自己的设想，以此丰富阅读素材，掌握其中深厚的表达内涵。

由此可见，注重以多元化、发展性眼光肯定学生，多鼓励学生在主动探求的过程中有针对性说出自己的见闻感受，是活化课堂教学和提高阅读素养的必然需要。一切以培养学生的阅读素养为切入点和觸发点，多引导学生深入探知和拓展延伸，定会有不一样的独特发现。这种发现是学生沉淀丰富知识底蕴和文化内涵的必然需要，值得深思和探索。

（本文系江苏省教育科学“十三五”重点规划课题“基于项目反应理论的初中生阅读素养测评的研究”（立项编号：B-b/2020/02/190）的阶段性研究成果）