王传宇

摘 要：为在中学思想政治课的教育教学中提高学生的主观能动性，實现学生快乐学习的目标，本文结合当前教育现状，在师生互动、教学方法、情境表达和教育精神四个维度，对生活化情境教学这一模式进行深入探讨。同时，以此为前提，进一步设计出若干项实施生活化情境教学的具体方法，以推进当前中学思想政治课教学向着全面提升学生综合素质和发挥学生主体作用的方向转变。

关键词：生活化情境教学;中学思想政治课;素质教育

在我国中学阶段的思想政治课的教学活动中，教师们通常采用“独白”式的教学方式和“灌输式”的教学方法，这种方式和方法形式较为单一，教育教学的效果较差。具体表现为：思想政治课的教师在课堂教学中成为唯一的绝对的“主角”，课堂里的学生仅仅充当了“听众”的角色。因此，生活化情境教学模式应运而生，并且有着较为理想的教学效果，使得整个教学活动由教师的“独唱”变为了全体学生的“合唱”，偏理论或理论性较强的中学思想政治课的内容也变得十分丰富起来，学生也开始很快喜欢上这样的课堂教学，教师和学生之间的单向输出变成了多维互动。

一、生活化情境教学的内涵

（一）生活是生活化情境教学的根基

当前我国很多地方和很多学校受到高考指挥棒的影响，在具体的教学活动中过于强调死记硬背，使得生活与知识割裂。然而要促进学生全面发展，特别是在中学阶段的思想政治教学中提高学生的学习与实践能力，必须打破学生原有的学习模式，引入情境化教学。而这一模式的引入，必须让学生感受到知识就在我们的周围，就在我们的生活中，与我们紧密相连，从而在生活中体验，在体验中感受，在感受中学习，在学习中理解，在理解中掌握，并且学会运用。在整个教学活动中，课堂氛围一直是沉闷、单调和枯燥的，讲台上的教师和讲台下的学生之间缺少充分和有效的交流，就算有交流也仅仅是普通式的一问一答，师生之间缺少“共鸣”。这一闭环发展，其根基在于生活。

（二）真实是生活化情境教学的前提

这一教学模式长期下去，教师的教育过程仅仅变成了完成教学任务，而学生的学习过程也仅仅成了应付期末或期中考试的一种形式，整体教育教学活动没有达到教学设计所要求达到的效果，更为重要的是这使得教师的教学过程显得不那么重要，而学生在这种单向的知识灌输下，越来越觉得“思想政治课没意思”，从而失去了对思想政治知识的理解和对知识的运用能力，让非常重要的政治教学失去了原本应有的光彩，未能达到应有的效果。正是因为传统模式存在这样那样的问题，每个人把认识的过程从感性升级到理性，离不开情感的作用，这种情感需要从生活中来，而生活中一点一滴的情感激发，其前提必须是真实。生活化情境教学非常注重学生内在的心理感受，如何让学生的真情实感在整个课堂中展现，这需要教师将课本中的知识进行归纳，同时结合学生的生活实际，把他们身边的人与事等真实的生活素材引入生活情境教学中，刺激学生敏锐的感知，同时达到丰富学生精神世界的目的。

（三）参与是生活化情境教学的关键

生活化情境教学实施起来的关键是需要教师和学生的参与，并且是主动地参与。只有学生主动参与，知识才能够变成不再是抽象的东西，才能激发出学生的热情，更能让学生了解课本与现实生活之间的某种逻辑关系。在具体的实施过程中，主动参与更能发挥学生的创造力，使得生活化情境教学促进学生各方面均衡发展。

二、在中学思想政治课中开展生活化情境教学的必要性

（一）生活化情境教学能够更好地以学生主动学习为目标，促进学生养成健全的人格

20世纪90年代末，我国提出的素质教育理念已经被越来越多的人所接纳。传统的中学思想政治课教学中“课堂教学中以教师为中心”这一现象越来越让位于激发学生的自主性与选择性。生活化情境教学能够通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动与交流，对政治课的教学内容进行多角度的分析、归纳、总结、巩固，从而形成自己的认识体系，这对于学生自主学习来说意义重大，而更重要的是学生成了课堂上的主体，教师往往成为他们的“领航员”，学生的主动参与、自主学习、独立思考，能够形成健全的人格。

（二）生活化情境教学能够有效地开发学生的潜能，使得学生的身心得到健康发展

中学阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，在这个重要阶段，如果仅仅是一味地单向向学生输出较为单调的书本知识，这就会使得知识与鲜活的时代和火热的生活相割裂，使得学生失去学习的热情。特别是受到一些负面情绪影响时，处于青春期的学生往往采取比较激烈的方式处理问题，不仅不利于他们的健康成长，反而使他们的身心发展受到较大影响。而生活化情境教学能够充分引导学生主动学习和乐于学习，他们能在教师的带领下通过知识去感悟生活，并且能够利用知识去解决和处理生活中遇到的一些问题，从而树立科学、积极、乐观的生活态度，促进他们的身心得到健康发展。

（三）生活化情境教学能够为我们国家培养出更多的优秀的中国特色社会主义建设人才

中学阶段的学生需要正确的“三观”，我们的国家也希望在中学政治教学中把学生培养成合格的社会主义接班人。通过生活化情境教学，能够使学生不断了解我们民族和国家的历史，并且汲取中华民族的精神力量，增强民族自豪感，增强文化自信，增强作为一个中国人的骨气和底色。同时，生活化情境教学也能够在师生互动中弘扬爱国主义精神，珍惜青春年少的大好时光，使学生在今后能够创造出有信念、有梦想、有奋斗、有奉献的人生。

三、在中学思想政治课中开展生活化情境教学的实施途径

（一）立足学生生活实际，创设生活情境，从而激发学生的学习欲望

中学思想政治课的教学活动中，创设生活情境是这一活动的起始阶段。教师要把教材中将要学习的内容与孩子们天天经历的生活情境联系并结合起来，营造有利于中学学生的学习氛围，也就是教师需要在教材和学生之间构建好行之有效且喜闻乐见的逻辑联系，从而引导学生不仅入情，而且还能入境，充分调动他们的积极性。比如：在课堂上开展生活化情境教学中，可以使用生活中常见的实物，也可以引入孩子们喜爱的音乐，还可以利用较为现代的VR、短视频等，形成生动、自由和开放的模式，提升学生的参与性，以达到较好的教学效果。

（二）把探究融入具体情境，让学生在探究下參与和感悟

中学思想政治教材的新课标非常注重学生的动手能力，特别是实践能力的培养，这需要在情境教学中提高学生的探究能力，让他们对某一现象不仅会分析，而且还会形成自己独特的观点。例如：有这样一个知识点——“影响价格的因素”。可以让学生走进菜市场、政府的统计机构等地，了解最近两年猪肉价格的变化。让学生参与讨论猪肉价格到底受到了哪些因素的影响。这种探究式的模式能够以学生的参与为支撑，使学生非常自觉地开展相关活动，同时也能够最大限度地提高他们的理解能力，在快乐地参与中获得知识。

（三）把生活经验融入情境之中，使知识点更加让人印象深刻

中学思想政治课的教学活动中，教师们一定要充分利用自己的生活经验，把经验与教材中的知识点相结合，寻找它们之间的有效联系，这样能让枯燥的理论知识立刻变得生动起来，形象化起来，学生不仅掌握了知识点，更能够了解这样的理论就隐藏在我们身边。例如：收入是消费的基础与前提。我们可以安排学生参与家庭记账，以月为单位引导学生结合教师提供的生活经验，形成家庭的收支数据，设计具体的分配方案，最后通过小组分析与讨论的形式，将教材中的内容进行详细分解，从而得出相应的结论。

（四）避免单一，创建多元化的生活情境，使课堂效果更为突出

课堂教学改变以教师为主体的传统模式，更关注学生的生活实际，这也意味着只有全方位参与和多角度构建，创造多元化的生活情境，才能引起学生的情感共鸣。教师只有在以多维度的生活经验总结的基础上，结合教材，对所传授的内容进行整合，最终让学生在宽松自由而又轻松的气氛中受到教育，学生才能感到新奇而热情高涨，从而达到较好的学习效果和良好的教学氛围，进而进一步推进我国中学思想政治教育教学向着高水平的方向发展。

四、在中学思想政治课中开展生活化情境教学需要注意的一些问题

（一）在中学思想政治课中开展生活化情境教学时忌脱离实际，生搬硬套

事实上，自从开展生活化情境教学工作以来，不少学校和不少教师往往为了突出课堂效果，采取脱离生活实际的一些手段或方法，将一些现有的或不适合当地学生实际情况的教学案例带入课堂，其结果反而是适得其反，本应该是生动而又容易理解的课堂，结果使得学生感到更加困惑，不但没有激发出学生的学习兴趣，反而让学生对思想政治教育课感到更加乏味，未能达到原本应有的教学目标。

（二）在中学思想政治课中开展生活化情境教学时忌“三分钟热血”，不能持久

在有些地区和学校，部分教师为了在评优选先或职称晋升的需要，往往在公开课或部分课程中采用了比较精彩的生活化情境教学，然而，在实际需求得到满足之后，课堂教学中少用或不用这一模式。因此，教师有必要始终如一地鼓励学生动手动脑，积极设计并引领学生参与到生活化情境教学中来，从而提升学生的学习能力。

（三）在中学思想政治课中开展生活化情境教学时忌关注少数，忽视多数

思想政治课中所教授的内容与社会生活息息相关，这要求教师在平时的任务安排时不能只面向少数优秀的学生，而是面向全体或大多数学生，让学生们都能进行参与，并对有关生活化知识进行收集、整理、分享，这样的课堂教学才有活力，氛围才能更加热烈。

结束语

生活化情境教学有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。只要中学思想政治教师找准这一教学模式的切入点，设计好话题并布置好任务，在具体的教学中避开一些问题，一定能够带领学生在轻松的氛围下理解并掌握思想政治这门课程的诸多知识点，理解并消化好教材内容，进而加深对生活的了解与热爱，最终能够在今后的生活中树立正确的“三观”，从而成为对社会有用的建设者和社会主义事业合格的接班人。

参考文献

[1]杨春燕.生活化情境教学在思想政治课中的应用[J].考试周刊，2012（93）：120.

[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.