刘岩

摘 要：地理错题整理与学习管理不仅关系着学生未来的发展，而且对于学生的地理学科核心素养的培养也具有很重要的意义，对地理认知也有很大影响。高中阶段是学生自主学习的关键阶段，教师的指导和学生自我错题管理能力的配合，可以提高学习地理知识的效率，因此有必要确定地理核心素养错题管理的研究。基于此，本文就地理核心素养视角下高中生错题管理展开进一步研究。

关键词：地理核心素养;错题管理;高中生

地理是以探究人与环境相互关系的学科，也是文理兼并的学科，正因为学科的跨度较广，使得一些学生在学习的过程中遇到困难。就此而言，在学习地理科目时要学会错题整理，取长补短，让错误率降低，错误少犯或不犯，将极大提升教学效果。高中学生是出于独立自主的学习状态下进行及时的错题整理纠正错误，每个学生都有自己的错题整理方法，在高中时期有着自己的努力方向和学习方法，必将有利于学生学习能力提升。

一、如何解决地理核心素养视角下错题整理研究问题

学生自己的积极性是很有必要并且很关键，同时教师的教学模式、课堂互动模式以及课后的教学任务也是有必要进行整改的，问题都有存在。很有必要的错题整理研究问题解决方案为：

（一）学校教育管理层面

需要打破中国几千年来的传统的教学理念，也不要盲目追求新理念的发展，需要提升老师的教育和培养地理知识的核心素养;并且需要投资开设地理教育系列课堂以及认知地理专业指导课程，来提升学生们对地理错题管理错题的问题。

（二）教师指导错题管理层面

教师需要加强对错题管理的重视和学生之间的沟通能力，让地理教师在课堂教育传授知识时有更好的状态;更加科学有效地对学生指导和教师与学生之间沟通进行地理错题管理。

（三）学生学习层面

学生需要自主的理解透彻地理错题的作用并且完善地理错题管理态度，以及激发地理核心素养的思考;并且需要学生养成各种良好的地理错题管理习惯，培养地理的学习品格;高中生必须自主掌握地理错题管理方法，并且需要深化学习地理和错题纠正能力;以及自己对地理错题管理研究后的深入思考，让教师同学更好的对自己的思维方式有更深的认识。在地理核心素养视角下错题管理研究中出现的问题还需根据具体实际具体分析。同时整理错题的方式也是多种多样的，每个人的学习方法都有差异大家也可共同分享。

二、错题管理不同视角的态度

研究从地理课堂核心素养视角理解错题，就地理错题运用管理问题和大部分学生面临的地理认知问题等多种方法对高中学生和高中教师进行调查，调查研究中有了一些发现：许多学生对地理错题管理的态度存在不同的理解程度和学习态度，其中积极人数多;学生对错题研究管理认知与实践基础之间有了不同的理解，学生自己理解的与实际做法不一致;学生错题管理过程具有很多差异性和不确定性;教师指导程度欠缺，以及教师上课和课后的督促不足[1]。

（一）不同问题下对错题整理的态度

经过一系列的研究了解和对学校之间进一步分析发现：学生对待错题管理以及在核心素养视角下地理学习的积极性和自主学习的态度需要更多的改善;很大一部分学生对地理错题管理的行为是不主动的;还有的学生缺乏有效的地理错题管理计划;地理教师对地理错题管理不理睬不重视;教师指导方法的不足，课堂任务和课后任务的布置结构放松。出现这些问题的原因是，首先在学校层面开展：许多学校开设的地理课程教学不成熟，缺乏专业导师和有经验的教育者指导学生的地理课程;在面试教育者的背景下，地理学科的错题质量得不到教师们检查过关的有效保证。教师层面主要分为两个层面：教学环境的不足以及落后没有得到及时解决;教育者的教育理念的欠缺。最明确的是学生层面：学生的学习目标以及积极性被打压，自己的学习目的不明确，错题管理积极性不高;学生的地理错题整理的管理行动力不积极，自身以及父母老师没有做到有效监控[1]。

（二）从高中学生角度如何保证地理错题管理效率

高中生的自制力比较差，自己的思想往往会被外部环境以及青春期发展阶段所约束，对于老师布置的作业总是潦草上交不用心完成任务，就此，出现这一情况的同学错题整理只会让他们觉得是增加了一份负担多了一份作业，完成的可能性不大，假如自己理解了课堂讲师讲的课程内容，课后就不会做更多的整理，这时候大多同学都选择了放弃，然而老师也没有明确规定错题整理一定要上交检查出现了一种懒散的放养问题，面对自觉性差的高中生，这等于是没有作业就不会做错题整理更不用讨论课后习题为什么错，下一次遇见同样的题目同样的知识点依然会犯同样的错误，这是很难避免的。

（三）从学生未来发展对地理错题管理的态度

大多研究从地理学校核心素养的视角，就必须做出对错题整理的作業整理，这一部分教师的学生成绩能够提高的更快，然而一些的教育者就不会只关注课堂环节，只要学生成绩稳定就不在做其他工作，大多数学生的成绩稳定就没有必要去压迫学生，让学生有个比较舒适的学习环境，这些情况都是有的。学生的错题本整理出来很多学生可能会忘记了有这样的本子，也不会去复习、去温习，这样的错题整理就是多此一举，一点也不能成为学习的工具，只会越来越影响学生的学习兴趣，这样也就影响学生的学习进程，有些心理承受能力差的学生甚至会觉得老师以及学校的安排是错误的。甚至会影响自己的前途，这样的想法都会产生，甚至有些学生会对自己的学习能力失去自信，让自己情绪低落，高中阶段人生中的关键阶段，做得好就意味着迈向大学的大门，奔赴更好的人生，这个时间低落的情绪往往会造成非常严重的问题。

（四）从学生对错题整理不重视的角度

有些不足的不成熟的过程，有可能会影响学生的身心健康，也会影响学生未来的发展，再说的严重一些有可能会让学生对外来失去希望，青少年是祖国未来的希望，因为一个地理错题整理就影响学生学习的积极性，受不了挫折受不了打击，各种各样的问题就出现在这里。地理的错题整理可以是同学自愿也可以是老师布置的作业，可是需要怎样来完成。怎么把写一份错题整理作为帮助自己的学习的素材这个需要学主动温习，把被动化为主动变成帮助自己提高学习的有效材料[2]。

三、错题整理学习的多种方式

第一，整理错题是有方式的，不是全部抄写，而是抄不同类型的题，典型题，和特例题三种。其中特例题是给好学生追求更好的成绩用的，因为它知识量储存大，学习起来能更加全面。第二，跟紧老师是你复习的关键。一旦落后，后面基本就很难跟上了。第三，如果是感觉错题太多，可以去看看是不是重复的题型。是的话就去问老师，课间和晚自习去问，刨根问底的问，而不是只求一个答案。根据自己的情况，如果觉得整理错题和没整理一样就没有必要。而且错题一般都是剪下来贴上去的，每次贴完就自己再梳理一遍答案。还有错题可以分类整理，把不同知识点的题型分开，把典型的错题和新的错题归类，这样也不用每次都整理的，你就把不一样的地方注明一下，梳理一遍。个人认为错题反复复习才有意义，特别是考试前除了看知识点，知识点对应的典型错题也很有帮助的。地理则是用图片的方式来记住特殊地貌的知识点会更加有效[3]。

四、高中地理核心素养错题整理额度变化

高中地理新教材课本较多，主要由自然地理、人文地理、区域发展和资源环境与国家安全这几部分内容构成。地理综合性强，学习有一定难度。但是也要必须学好。有一类人学不好自然地理，是因为自然地理偏向理科，理科思维要求强。第二册人文地理相对来说是比较简单的，大多了解某各地区各个地区的风土人情，选择更好的旅游地怎样选择，第三册旅游地理讲有就价值，科学考察价值，美学价值，旅游文化价值等，这些都可以凭着自己的价值观念来理解，并不需要更多的错题整理，这样并不需要更多的的分析理解，需要细心对待就是更好的方式。环境地理与我们的生活息息相关，環境是保护大自然的最热门的话题，习近平主席提出来的绿水青山就是金山银山这一句名言我们要牢记于心，这与我们的地理课本环境地理中学习保护环境以及解决环境问题息息相关，再遇到沼泽地的环境问题，涨潮落潮对地理环境的影响中，以及多种自然灾害的发生时，我们应该采取怎样的措施解决，解决办法大同小异，只需要好好记住例题就可以轻而易举的拿到不错的分数，同样也需要同学们在学习上花功夫，希望大家根据自己的实际情况来分析地理核心素养错题管理的额度，自主学习[4]。

结束语

当代社会对发展过程中教育学习地理错题的交流研究或许需要更多地体现在了要关注学生，把学生放在重要的主体地位，教育工作者在学生学习地理的过程中给予更加明确的指导，让地理核心素养错题整理应用落实，不仅仅要教授学生知识，更关键的是要教会学生如何学习地理如何更高效的传授地理知识，并且需要授予学习地理学科的方法与技巧，这样对于学生的学习效率的大大提高是大有很大效益的。我认为在错题管理过程中，许多的教师在课堂上指导学生如何学习进行地理错题管理，并且提供大量的方法建议，同时需要秉持地理核心素养的教学观念，以及需要调动学生的主观能动性以及客观能动性，在之后的学习过程中遇到的错题管理过程中得以有效改善地理错题管理方法，以至于取得良好的管理效果，就此同时在这过程中，教师们不仅仅锻炼了学生的地理学习交流的能力，更大的改善了地理学习错题整理的方式，而且逐渐形成了同学们积极主动品学兼优的良好的品格，从而学生的地理成绩也得到了提升。

参考文献

[1]麻生苍.基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养[J].青海教育，2021（5）：48.

[2]马婷婷.基于核心素养视角下高中生地理实践能力的培养[J].考试与评价，2020（12）：22.

[3]高文立.基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.

[4]丁金菊.基于核心素养视角的高中生地理实践能力培养探究[J].天津教育，2019（17）：92.